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安于一隅学校应当教给学生什么
学校教育有责任帮助孩子从实际的生活出发，学会辨别是非，应对挑战，了解自己赖以生存的环境，学会控制情绪，发展理性思维，形成向上的、积极的、公允的价值观。
中小学校尽管有国家课程、地方课程、校本课程之说，但普遍的情况是国家课程一统天下，因为绝大多数的升学考试依据国家课程内容，地方课程、校本课程的影响远不及此。这情形，就如教育哲学家内尔?诺丁斯对美国教育的批评一样：“教育系统对言论和批判性思维的压抑很普遍。学校课程受到狭隘地、专门化地限定。”学校教育就这样处于“没有争议性问题”“没有批判性思维”的状态中。
表面上来看，有限的时间，一旦用于地方课程、校本课程，国家课程的时间必然会有所减少，谁还敢去冒这个险呢。
高度一致的课程设置、标准化的考试，其表征就是所有的学校一个标准，一种教材（看上去确实有不同版本的教材，实质上这些不同的版本依然是在一个标准下的），一个目标。这样的课程体系压抑了师生的思维，使得大家慢慢地丧失了批判性思维和创造精神。
于是乎，我们时时经受着教育的现实与理想的矛盾煎熬：我们希望教育能“三个面向”“为了每个孩子”“为了民族复兴”，却无法满足不同的学校、不同的教师和不同的学生的需要，帮助他们在学习中思考如何独立生活，怎样与人相处，如何为人子女、为人父母。我们总是习惯了用“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”去考核教师，而家长和教师则有意无意地“热衷于控制学生，他们总是安排作业和学习时间，对未按期完成任务者实施惩罚”，孩子们就这样在方方面面的驱赶下奔命于形形色色的通往考试机器的路上。
如果没有对日常生活中关于教与学、持家、生存、与动物的关系、性别等等重要问题的批判性思考，“教育一词实际上就变得没有意义”。看看今日之学校，哪有时间关注这些。近日看到一位老师在微信中写道，开学了，看了一天的教师用书。开学了，能看看教材和教师用书已经很尽职了，谁会去想，除了教材和教师用书，我们还应该看些什么。谁还会进一步去想，除了规定的课程，我们究竟应该教给孩子些什么。习惯了思考传递“努力学习，获得高分，进入好大学，找到好工作，赚许多钱，买大量的东西”的价值观，就是不会去想，我们今天所教真的是为了他们未来的幸福吗。
教育的内涵就是这些吗。
我们常说没有爱就没有教育，但忽视了爱并不意味着不讲原则，不顾理性。
是的，人是情感的动物，人生在世不可能没有情感，也不可能没有激情的驱动，但这并不意味着滥情与催情。不讲原则和理性的情感难免使人助恶，甚至作恶。
学校教育有责任帮助孩子从实际的生活出发，学会辨别是非，应对挑战，了解自己赖以生存的环境，学会控制情绪，发展理性思维，形成向上的、积极的、公允的价值观，尽可能地避免感情用事。
将爱落实在具体可感的生活中，而不只是一味地灌输模糊的“爱”。
我曾在甘肃静宁走过几所初中。这些学校地处西北，资源与信息相对匮乏，难能可贵的是它们并未因为条件与资源的限制而安于一隅，多多少少地能从学校的实际出发开发学校特有的课程，为学生拓展更为丰富的视野，了解更为广阔的世界。比如，阿阳实验初中、城关初中、静宁三中和四中等在学生的社团活动中都有各自的成功举措，这些活动不是为了装点门面供人参观，也不是为了应付检查验收，而是实实在在地做到了常态化。
其中，静宁三中立足自身条件，采取校内外结合方式，挖掘校本课程资源，聘请校外专业人才，最大限度地组建并开展学生喜闻乐见的社团活动，坚持做到每天安排一个小时同时开展28项活动，并且已经在思考如何将这些活动课程化。学校马奔老师主持的“乡土文化社团”所开发的长达30万字的校本教程《静宁抗金将领传略》，结合静宁历史文化遗存，将静宁地区的历史文化、地理环境有意识地与国家课程中的历史与地理学科有机地融合在一起。马奔老师带领学生到各个历史文化遗存现场，和学生一起抚摸历史的温度，深受学生欢迎。这样的课程，不仅激发了学生学习历史、地理学科的兴趣，同时激发了他们对家乡的自豪感。
杜威主张“课程即活动”，强调通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
类似“爱”的教育要落到实处，就要有让学生可知可感的课程作为基础。
江苏南通市通州区东社学校认识到在城镇化不断推进的今天，关于爱家乡的教育就是一个亟须破解的难题。
农村教育，不仅要培养农村儿童适应现代社会的种种能力，还要培养农村儿童热爱农村、服务农村、建设农村的意识。
学校觉得农村得天独厚的自然条件和文化遗存，是农村学校开展爱家乡教育不可多得的课程资源。在“课程即活动”思想的指引下，学校教师积极建构“乡”系列课程，粗略地分为“知、行、情”三个分系列：“知（视界）”系列，主要包括暑期快乐英语夏令营（外籍志愿者任教）、国学微课程（古琴、书画、茶艺）等，欲达到打开农村儿童视野的目的；“行（实践）”系列，主要包括春节?元宵系列活动、科技节、传统游戏开发等，欲达到培养农村儿童动手能力的目的；“情（情感）”系列，主要包括乡土阅读、乡土旅行等，欲达到培养农村儿童对农村的认同感和建设农村的责任感的目的。
到目前为止，“乡”系列校本课程的研发和实施，促进了学生的成长，受到了学生和家长欢迎，学校将在课程理论的指导下进一步完善。
我们中小学地方课程与校本课程开发与实施缺失的正是类似这样的思考与探索。
教育者需要这样一份自觉和担当，自觉地摒弃潜意识中的一个标准，一个目标，一个声音，努力改变教条式地对待课程与教材的态度，尽其所能地收集与课程和教材有关的材料和信息，并将它们呈现给学生，邀请他们共同参与批判性思考。尽职的学校教育不只是告诉学生是什么，更不是让学生去相信是什么，而要尽其所能引发学生在已有资源的基础上学会求证――证真或证伪。。