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理念的意思 进入21世纪后，“语文素养”理念的提出，引发了学界的持久关注和热烈讨论。“语文素养”的定义是什么，构成要素有哪些，结构模型是怎样的，“语文素养”与相关概念有何异同，诸如此类的问题，得到了众多的关注与讨论。毫无疑问，“语文素养”理念的提出，对于我国语文新课程改革具有划时代的意义。有人将其归纳为两条：“‘语文素养’理念完美统领语文新课程三维度目标理念，突出以人的全面发展为中心的价值追求” ，“‘语文素养’理念自然融合语文课程的工具性和人文性，突出语文课程的人文价值”。
这种归纳和解释当然是有道理的，但似乎阐述得还不够。
在我们看来，“语文素养”这一理念，是在全面推进素质教育的宏大背景下提出的，是在新课程改革的巨大浪潮中涌现的，是在教育的总体价值追求的显著转变中凸显的，它的提出，其时代意义在于反映了人们对语文学科教育目标认识的深化，反映了人们对语文学科教育对象认识的深化。
一、“语文素养”理念的提出反映了人们对语文学科教育目标认识的深化
“语文素养”理念的提出，反映了一百余年来人们对语文学科教育目标认识的深化。具体地说，就是人们逐渐认识到，语文教育学科目标不是静态的，而是动态的；不能只看重结果，更要看重过程；不能仅仅分而析之，还应该综而合之；不能仅着眼于功利性，还要着眼于发展性。
（1） 由静态到动态。
在“语文素养”一词出现之前，人们常用“语文程度” “语文水平” “语文素质” “语文修养”等概念来描述课程教学所要达到的预期目标。“程度”是文化、教育、知识、能力等方面的水平，“水平”是在生产、生活、政治、思想、文化、艺术、技术、业务等方面所达到的高度，“能力”是胜任某项工作或事务的主观条件，而“素质”在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点，“修养”指的则是理论、思想、艺术、知识、能力等方面的一定水平或养成的正确的待人处事的态度。无论是“语文程度” “语文水平” “语文能力”，还是“语文素质” “语文修养”，多是对语文水准的一种静态的、横截面式的描述。
“素养”一词，《汉语大词典》解释为“修习涵养”，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”。“素”是平素、平时，“养”是涵养、养成，前者体现了时间，后者体现了途径，合在一起体现语文课程的动态性。“而在西方，‘素养’这一术语是伴随公立学校制度的整顿而问世的，意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。
” “但是人们在学校中习得单纯的读写技能和知识之前，就已经在社会生活中展开语言文字的知性活动了，素养原本是深深地扎根于社会语脉与共同体之中的文化。
”也就是说，一个人在进入学校进行学习之前，就已经具备了一定的语文素养，而语文学科的教学，目的是帮助学生发展之，提高之。随着学生个体经历的丰富，心灵的成长，情感的积淀，这种学前就有的语文素养会逐渐变得深厚、充盈。
学生语文知识的积累，语文能力的提高，情感态度以及方法习惯的形成和发展，有赖于长期的语文实践的磨炼。所以，“语文素养”的提出，突出了语文学习的动态性、持续性、开放性和发展性。
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