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字这个字几画 图画识字法，开启一年级新生兴趣识字之旅识字教学是一年级语文教学的重点，更是一年级语文教学的难点。一年级的小学生刚入小学，自身就需要适应与调整的过程，此时的识字教学如果枯燥无味，则会破坏孩子的学习兴趣，造成课堂学习的低效，对以后的语文学习造成不良影响。《语文课程标准》第一学段目标第一条就提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，在一年级新生开启语文旅程之初，语文教师就肩负着一项重要的责任：调动孩子识字兴趣。
苏霍姆林斯基在《给教师建议中》提到：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”这里所指的图画不仅仅包括日常我们所理解的静态图片，所指内容更加广义，如生活场景、美的环境、优雅的情境。
这一观点，使我很受启发。低年级孩子本就天真烂漫，喜欢生动具体的形象，而中国的汉字，更是字字如画，妙趣无穷。图画识字教学法十分适合一年级的学情。因此，这学期在班里我尝试了此教学法，以此来调动学生的主动识字的兴趣。
一、 教室布置图配字，创设识字氛围，调动学习兴趣
1．班级文化的创设
教室文化环境的布置，必须要有识字学习的氛围。这样孩子在耳濡目染之中，更会产生主动识字的愿望。
一年级的教室十分适合布置汉字与图片结合的卡片。开学初，我买了几张拼音字母的挂图，张贴在教室墙壁上。孩子们很喜欢看，一下课，他们便主动围上去，边点边读，甚至还互相比赛，看谁认得多，读得准。
这让我灵机一动，何不在教室内贴上识字卡片呢。于是我找来A4纸做卡片，上半部分画图画，下半部分写生字。然后贴在教室四周的瓷砖围墙上。
下课时，在我班教室里，经常会看到三五个同学围拢在一起，对着墙上的卡片边点边读，孩子们的识字氛围十分浓厚。特别是在学习反义词的时候，我通过图片对比的方法来制作识字卡片。如远处矮小的楼房旁边写“远”字，近处的大楼房旁边则写上“近”字，把抽象的反义词形象化，孩子们对照着图片来识字，学习更有效率。后来，我又请孩子们帮忙制作卡片，并允诺可以在教室内张贴展览。有了主动参与的过程中，他们的兴趣更浓厚，常常把新学的生字做成卡片，带到学校与大家分享。
学生自制识字卡片
2．抓住契机，生成图画
班级文化的布置还应结合课文学习内容，及时生成，及时更换。
教师要善于钻研教材，发现教材编排的意图，并与学生的兴趣结合，找到教学的突破口与切入点，制作图画。《口耳目》一课集中了12个象形文字。
课文配以图画，古代象形字以及现代汉字，意在通过汉字的演变来调动学生的识字兴趣。我抓住教材设计的这一特点，提前开始做好准备工作。
我先在教室里张贴了“鹿、弓、车”等课本上没有的象形字与图画结合的图片。孩子对这些象形字十分好奇，下课后围过去，左看看，右看看，并问我：“老师这是什么。”我对他们说，可以自己先研究研究。有几个孩子回家跟家长查了资料，回来兴冲冲地告诉我，这就是古代的象形字。由此引出《口耳目》的学习时，孩子们的兴致十分高涨。
后来，有些孩子还用这种方法学了不少其他的字。新鲜的素材有效刺激了学生的学习热情。
二、结合书本图片，创设语境，让识字更富趣味
1．课本插图——良好的识字教学资源
第一册教材在开始汉语拼音的学习中，就编排了识字的学习。课本上，多是利用一幅生动活泼的图画，创设了一个情景，并把需要学习的词语融合进来。这种形式被孩子们喜闻乐见。
课堂上，教师应该利用这些图画，充分发掘，创设情境，引导想像，使孩子打开思维的闸门，把生字学习融入到语文环境中。如教学识字一的第三课《在家里》时，通过课前对话，我先引导孩子们说一说自己家里有什么家具和电器。再引导孩子说话的基础上，进行生活情境图像再现。这时，再出示书上的图片，提问：这位小朋友的家里，都摆放了哪些家具和电器，和你家的一样吗。由自己的生活环境，轻松自然地进入本课的识字内容，拉近孩子与课文的距离。插图的意蕴还可更丰富。如在ɡkh一课的图画中，我就利用图画来给孩子们编儿歌：“弟弟逛公园，荷花开放了。哥哥画荷花，画得真漂亮。
弟弟见了笑呵呵，拉着妈妈去观看。”三个生词“荷花”“哥哥” “弟弟”都在儿歌中出现，结合图片与情节，创设语言环境，来认识生字。
简单易懂的儿歌，加上生动的图片，很受孩子们的喜欢。他们边拍手，边跟着我读，很快就认识了这几个词语。
后面几课我还请孩子自己试着编儿歌，他们都十分有兴致。
2．经典绘本——识字的巩固
除却课本之外，我觉得很多优秀的课外读物也可以为孩子的识字激趣。
识字的目的本就是为了阅读，一年级孩子应当开始进行课外阅读。绘本就是很不错的选择。大幅的图画，所营造的意境，配合短小精悍的文章，十分适合一年级孩子阅读。在整个故事的语境中，在情感的熏陶中，孩子对所学过的字词自然地进行着回放，巩固，理解。在阅读的过程中，一些常见字孩子们不需要死记硬背，轻轻松松地就认识了。所以我鼓励家长，多和孩子进行亲子阅读，一举多得，何乐不为。
三、电教化影像教学，展现汉字魅力，激起学习热情
电化教学是得天独厚的先进教学手段。它具有形、声、色、光等特色，将更立体，丰富，生动的图画展现给学生。
去年暑假培训中，嵇成中老师的讲座，更让我感受到了影像教学的力量。因此这学期在教学中，我注重充分运用学校的电子白板进行影像图画教学。
在会意字《日月明》一课的学习中，我做了精美的课件：天空升起的一轮太阳，明媚的阳光照射着大地，海上升起的一轮明月，闪闪银光映照着海面。
太阳的图片下出现“日”字，月亮的图片下出现“月”字，两字缓缓组合在一起，变成的“明”字。孩子们被生动的课件吸引，当看到“明”字出现时，都恍然大悟，或点头或微笑。之后大家又跟随课件一同进行看图猜字的游戏，当画面出现小小的土粒，在空中飞扬，孩子们很快想到了“尘”字，看到一根树枝扑灭大火，大家脱口而出“灭”，出示下粗上细的竹笋，孩子思考了一会儿也能想到“尖”字。整堂课上孩子的学习兴致十分高涨。利用影像图画的再现，挖掘汉字的底蕴，使孩子们感受中国汉字的博大精深，从而激起孩子们对汉字的学习热情。
四、引导孩子观察，描绘生活图画，让识字更有生命力
生活本是一幅大图画，生活就是最好的教学资源。
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。”
平时，我注重引导学生去观察自然生活这幅大图画。
课间领着孩子在操场上活动时，看到小树林，我就随机引导孩子看图猜一个字谜，他们很快就猜到了林；我们班进行家长委员会活动时，路过成熟的农田，突然想到秋字。我引导孩子去观察火红的高梁，再联系秋字，孩子们对秋字有了深一层的理解；下雨的时候，我们坐在教室里，透过窗户，屏息凝视观察雨点落下，再把雨字写到黑板上时，孩子们不禁叫道，怪不得这字里面有这么多点呢；下课的时候，我领着孩子在外面做游戏，看地面上的影子，看到影子和自己形影不离，孩子们说，原来“影”字是这么来的啊。
社会生活也是很好的课堂。
我鼓励孩子到大街上寻找汉字。
当他们汇报交流时，说自己在“大润发”中发现了“发”，在超市里找到了“豆角”“黄瓜”“西红柿”，在看电视时看到“爸爸去哪儿”认识了“哪”。他们发现自己要学习的汉字，就蕴藏在生活中，就是我们能看得见，摸得着的东西时，我从他们脸上看到了别样的喜悦，这种喜悦就是主动学习的动力。
五、观字想像画面，发散思维，积淀语文素养
当孩子积累一定识字量时，我又引导孩子们进行逆向思维练习——观字想像画面。起初，孩子不得要领，一头雾水。
我就在大屏幕上出示一个“坐”字。然后缓缓为孩子们讲述道：有两个人，出去玩，走着走着感觉十分劳累，就找了一块平整的土地，坐下来背靠背地休息。
随着我的讲述，有些孩子看着我，会心一笑。接着我又出示：“望”字。我指着下面的王字，说有一个小王子，他的妈妈去世了，也就是死亡了，小王子很伤心。
每天晚上，他都要望着天空上月亮想念他亲爱的妈妈。又有一些孩子恍然大悟。
再当我出示“休”字时，有的孩子就抢着举手了：“一个人在山上砍树，砍累了，就靠在木头上休息。
”
我出示“森”时，有孩子说：“一片森林，有好多树木，一棵一棵又一棵。”
这样的练习，在我班的语文课上常常做。
我认为这不仅仅是个说话的练习，更是调动学生发散思维，开启想象的练习，为学生一点一滴积淀语文素养奠定基础。在想像画面的过程中，我看到了他们脸上所洋溢的兴奋。
那种神情，是孩子习得一种方法时，心领神会的快乐。
没有什么比学得快乐更重要。现在我班的孩子在语文课堂，大多表现得积极踊跃，也很愿意参加我组织的一系列识字活动，这让我很欣慰。孩子能有识字的兴趣，以后的语文学习之路才不会走得太艰难。
一年级孩子的童年生活是美好的，他们的识字学习也应该是充满生机，富有趣味的。经过一学期的课题实验，我愈加感觉到图画识字法，对一年级学生识字激趣的优势。在今后教学工作中，我要继续研究开发图画识字法，激活学生的识字学习兴趣，让孩子们学有所乐，学有所获。。