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6边形的内角和是多少 4 多边形的内角和与外角和第1课时
一、教学目标
1.知识与技能
掌握多边形的内角和定理，进一步了解转化的数学思想.
2.过程与方法
经历质疑、猜想、归纳等活动，发展学生的合情推理能力，积累数学活动的经验，在探索中学会与人合作、交流．
3.情感态度及价值观
让学生体验猜想得到证实的喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和创造．
二、教学重点、难点
重点：多边形内角和定理的探索和应用.
难点：多边形内角和公式的推导．
三、教具准备
课件、量角器、剪刀.
四、教学过程
（一）创设现实情境，提出问题，引入新课
1．三角形是如何定义的。
2．仿照三角形定义，你能学着给四边形、五边形……n边形下定义吗。
3．结合图形认识多边形的顶点、边、内角及对角线.
目的：对概念分析和归纳，培养学生的口头表达能力和语言组织能力，同时渗透类比思想.
（二）实验探究
1．三角形的内角和是多少度。你是怎么得出的。
（1）用量角器度量：分别测量出三角形三个内角的度数，再求和.
（2）拼角：将三角形两个内角裁剪下来与第三个角拼在一起，可组成一个平角.
目的：学生分组，利用测量和拼角的方法验证三角形的内角和，为四边形内角和的探索奠定基础.
2．四边形的内角和是多少。你又是怎样得出的。
（1）测量 ；
（2）拼角；
（3）将四边形转化成三角形求内角和.（如图4-1）
图4-1
目的：学生先通过测量、拼角两种方法，猜想得出四边形的内角和是360°，然后引导学生利用分割的方法，将四边形分割成两个三角形来得到四边形的内角和，进一步渗透类比，转化的数学思想.
3．在四边形内角和的探索过程中，用到了几种方法，你认为哪种方法好。请讲述你的理由.
测量法：不精确；
拼角法：操作不方便；
当多边形边数n较大时，测量法、拼角法都不可取.
第三种方法：精确、省事且有理论根据.
目的：通过几种方法的展示，比较几种方法的优劣，为五边形内角和的探索提供最简捷的方法.
4．根据四边形的内角和的求法，你能否求出五边形的内角和呢。
学生动手实践，小组讨论、交流，寻找解答方法，并共同进行归纳总结.
估计学生可能有以下几种方法：
（1）
（2）
（3）
图4-2
方法
1：如图4-2
（1），连接AD、AC，则五边形的内角和为3×180°=540°.
方法
2：如图4-2
（2），连接AC，则五边形内角和为360°+180°=540°.
方法
3：如图4-2
（3），在AB上任取一点F，连接FC、FD、FE，则五边形的内角和为
4×180°-180°=540°.
（4）
（5）
（6）
图4-2
方法
4：如图4-2
（4），在五边形内任取一点O，连接OA、OB、OC、OD、OE，则五边形内角和为5×180°-360°=540°.
方法
5：如图4-2
（5），在AB上任取一点F，连接FD，则五边形的内角和为 2×360°-
180°=540°.
方法
6：如图4-2
（6），在五边开外任取一点O，连接OA、OB、OC、OD、OE，则五边形内角和为4×180°-180°=540°.
小结：纵观以上各种证明思路，其共同点是通过图形分割，把五边形问题转化为熟悉的三角形、四边形问题来解决.
目的：由于四边形的内角和易求得，这里采用略讲，而着重研究求五边形的内角和.在课堂上应该留给学生充足的时间讨论、交流，寻求多种不同的分割方法来得出五边形的内角和.这既符合新课程教学理念，又符合学生的认知规律和年龄特征，同时渗透转化思想.
5．小组合作，完成下面的表格.
（多媒体出示讨论结果）
6．从表格中你发现了什么规律。
从n边形的一个顶点可以引出条对角线，把n边形分成个三角形.从而得出：n边形的内角和是.
目的：在数学学习中，培养学生善于总结规律，构建知识体系是培养数学能力的一项重要内容，这样不仅使学生把本节课所学的知识形成一个完整的知识体系，而且进一步理解了多边形的内角和公式中的的来历，更有利于培养学生善于归纳、总结的数学习惯和能力.
（三）巩固训练
1．一个多边形的内角和为1 440°，则它是几边形。
2．一个多边形的边数增加1，则它的内角和将如何变化。
结论：多边形每增加一条边，它的内角和增加180°.
目的：通过本组练习题的训练，既巩固了新知，又训练了学生思维的灵活性与开阔性.同时在分组交流的过程中，学生又感受到了合作的重要性，体验到了成功的快乐，增强了学生的自信心.
（四）拓展延伸
1．想一想：观察图4-3中的多边形，它们的边、角有什么特点。
图4-3
正多边形定义：在平面内，每个内角都 、每条边也都 的多边形叫做正多边形.
目的：学生分组动手实践，通过度量和叠合，感知正多边形的特征（每个角都相等，每条边都相等），从而使得正多边形的定义的得出水到渠成.
2．议一议：
（1）一个多边形的边都相等，它的内角一定都相等吗。
（2）一个多边形的内角都相等，它的边一定都相等吗。
目的：通过辨析，进一步理解正多边形的定义.
3．练一练：
（1）正三角形、正四边形（正方形）、正五边形、正六边形、正八边形的内角分别是多少度。
（2）正n边形的内角是多少度。
（3）一个正多边形的每个内角都是150°，求它的边数.
目的：本组练习的设计，不仅巩固了多边形内角和公式的应用，进一步理解了正多边形的定义，而且通过第
（3）题的一题多解，培养学生的发散思维，引出下一课时“探索多边形的外角和”的学习，激发学生预习下一课时的兴趣，培养学生良好的学习习惯.
（五）思维升华
议一议: 剪掉一张长方形纸片的一个角后,纸片还剩几个角?这个多边形的内角和是多少度?与同伴交流.
目的：引导学生在探究实践的过程中，真正理解和掌握数学的知识、技能和数学思想方法，增强空间观念及数学思考能力的培养，并获得数学活动经验.
（六）课堂小结
1．过本节课的学习，你学到了哪些知识。有何体会。（多边形的有关概念、正多边形、多边形的内角和定理，并能利用公式进行计算）
2．在学习多边形的有关概念时，我们是通过复习三角形的有关概念来类比得出的.在研究、探索多边形的内角和公式时，首先从具体的、特殊的四边形、五边形入手，来得出多边形的内角和公式.在研究问题的过程中，把多边形问题通过分割成三角形来研究，即把复杂问题转化为简单问题，这种研究和探索问题的方法都是我们在学习数学过程中，经常要用到的，希同学们要领悟这种思想方法.
（七）教学反思
第2课时
一、教学目标
1.知识与技能
（1）经历探索多边形的外角和公式的过程；
（2）会应用公式解决问题.
2.过程与方法
培养学生把未知转化为已知进行探究的能力，在探究活动中，进一步发展学生的说理能力与简单的推理能力．
3.情感态度与价值观
让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和创造．
二、教学重点、难点
重点：多边形外角和定理的探索和应用．
难点：灵活运用公式解决简单的实际问题；转化的数学思维方法的渗透．
三、教具准备
课件.
四、教学过程
（一）创设情境，引入新课
问题：（多媒体演示）清晨，小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步.
图4-3
（1）小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角。
（2）他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少。
（3）在图4-3中，你能求出∠1+∠2+ ∠3+ ∠4+∠5的结果吗。
你是怎样得到的。
目的：利用生活情境，设计问题，激发学生的兴趣和积极性，同时给学生一定的思考空间.
（二）问题解决
对于上述的问题，如果学生能给出一些合理的解释和解答（例如利用内角和），可以按照学生的思路继续下去，然后再给出“小亮的做法”或以“小亮做法”为提示，鼓励学生思考.如果学生对于这个问题无法突破，教师可以给出“小亮的做法”，或引导学生按“小亮的做法”这样的思路去思考，以便解决这个问题.
小亮是这样思考的：如图4-4，过平面内一点O分别作与五边形ABCDE各边平行的射线OA′，OB′，OC′，OD′，OE′，得到∠α，∠β，∠γ，∠δ，∠θ，其中，∠α=∠1，∠β=∠2，∠γ=∠3，∠δ=∠4，∠θ=∠5．
图4-4
这样，∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=360°.
问题引申：
1．如果广场的形状是六边形那么还有类似的结论吗。
2．如果广场的形状是八边形呢。
目的：通过问题的解决和延伸，引发学生自主思考，由特殊到一般，培养学生解决问题的逻辑思维能力，也为多边形外角和的得出作好铺垫.
（三）多边形的外角与外角和
1．多边形内角的一边与另一边的反向延长线所组成的角叫做这个多边形的外角.
2．在每个顶点处取这个多边形的一个外角，它们的和叫做这个多边形的外角和.
探究多边形的外角和，提出一般性的问题：一个任意的凸n边形，它的外角和是多少。
鼓励学生用多种方法解决这个问题，可以参考
（二）中解决特殊问题的方法去解决这个一般性的问题.
方法
1：类似探究多边形的内角和的方法，由三角形、四边形、五边形…的外角和开始探究.
方法
2：由n边形的内角和等于（n-2）·180°出发，探究问题.
结论：多边形的外角和等于360°.
（1）还有什么方法可以推导出多边形外角和公式。
（2）利用多边形外角和的结论，能否推导出多边形内角和的结论。
（四）应用巩固
例1 一个多边形的内角和等于它的外角和的3倍，它是几边形。
解：设这个多边形是n边形，则它的内角和为（n-2）﹒180°，外角和为360°.根据题意，得（n-2）﹒180°=3×360°.
解得n=8.
所以这个多边形是八边形.
随堂练习
1．一个多边形的内角和是外角和的2倍，这个多边形是几边形?如果一个多边形的每个内角都相等，那么每个内角等于多少度。
2．如图4-5是三个不完全相同的正多边形拼成的无缝隙、不重叠的图形的一部分，这种多边形是几边形。
为什么。。