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观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天本站为您带来了大班区域观察记录与分析范例分享，希望对您有所启发。
大班区域观察记录与分析范例分享一
观察目的：培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。观察实录：
集体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“老师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“可以啊！”我非常高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情况，老师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等老师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录：
这个年龄段的孩子们表现欲非常强，但是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是非常重要的。
采取措施：
1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心情。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是非常讨厌的。
3.集体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些集体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴―没声音”“XXX―请注意”“听我说―请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
大班区域观察记录与分析范例分享二
观察对象：凯威观察时间：上午区域游戏
观察地点：大三班阅读区
观察目的：幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型
观察教师：王xx
行为观察记录：
区角游戏选区时，凯威一会儿挠挠脑袋，一会儿指指建构区，一会儿又数一数科学区有几个小朋友。只见他纠结了两三分钟，最终将写有他名字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。刚夹好区角牌，只见他猛地转头，在地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。
放下小椅子，还没坐下凯威就在书架前来回踱步，左看右看，想挑一本他最喜欢的图书。突然他就激动起来了，“耶”的一声跳了两下拿起了一本走迷宫的图书。拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看，没想到他一手抱着一本走迷宫，另一只手指指点点找着下一本书，下一本书原来是一本找不同，凯威这才坐下。
他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宫》看了起来。只见他伸出了右手的食指，眼睛跟着食指一起动了起来。一个个迷宫在他面前简直太轻松了。直到走到一个他不会的迷宫，他显得有点不耐烦了，只见他的食指在迷宫图上胡乱划着，没能找到一条正确的路。
他看了看身后的我，仿佛希望寻求我的帮助，我没有说话却给了他一个肯定的眼神，他竟然飞快的把书翻到最后一页看起了答案，凯威看了几眼就记住了答案，接着把书翻回去，而后就成功了一次。这回他心满意足的换了腿上的那本《找不同》来看，简单的也难不倒他，虽然上面的字看不懂，但看到书上写的数字，他就知道两幅图中有几处不同，从而一个一个的逐一寻找。每找到一个他就会回头看看我，仿佛在寻求表扬和夸奖。
行为分析：
凯威在班上是一个机智、知识面丰富且有一定组织协调能力的小朋友。大家伙遇到困难或不会的问题都会向他寻求帮助。
在此次活动中，凯威表现出较强的手眼协调能力及逻辑思维能力，在一些相对容易的问题面前能轻松的解决，但当遇到难题时凯威小朋友没有表示或是展露出足够的耐心，被小难题“难住”。没有迎难而上多尝试，解决问题的耐心不够。从侧面可以看出凯威小朋友是个较为追求完美，不太愿意接受失败自尊心较强的性格。从他翻图书至最后页翻答案可以看出他机智中透着一丝“小聪明”，教师在此刻应适时鼓励幼儿再尝试。
凯威一下拿两本书，都是有关于手眼协调、培养幼儿观察分析、思维逻辑的书。说明他很清楚自己喜爱书的类型：互动且具有一定挑战性。凯威小朋友乐于分享且自尊心较强，在活动过程中渴望得到教师认可和赞扬，这也是他为什么每找到一个不同就会回头看我的原因。
改进措施：
1.在活动中，教师不仅是幼儿背后的引导者，同时也可以是一个阅读的伙伴、一个共读者、阅读伙伴。首先这样的好处在于增进师幼的感情，让师幼关系更像伙伴关系，产生更多交流沟通的语言。走进幼儿了解他们在读书时的想法，师幼共读还可以及时发现幼儿在阅读中所产生的问题，指出并与幼儿进行探讨从而支持孩子。
2.注意幼儿读书习惯的培养，读书过程中由前到后，由易到难。在针对走迷宫、找不同这类书籍时应有相对应的方法，例如：走迷宫学会做标记，找不同要有顺序是从上到下或是从左到右等等。掌握有效的读书方法是非常重要的。
3.在图书区的活动中，对于不同幼儿也要有不同的指导方式。对能够独立阅读的幼儿，教师不要干涉影响，但适时的引导要及时。
大班区域观察记录与分析范例分享三
观察时间：4月18日记录人：林x
表演区是幼儿园集体艺术活动的补充和延续，与集体艺术教育活动共同促进幼儿园艺术领域的实现。
区域活动时，来得早的孩子已经找到自己的区域，只有表演区暂时还没有人。一会白梦琪来到了表演区，她先穿上裙子，带上帽子，后来又把帽子摘下来，带上动物头饰，一会又把头饰摘下来又带上了帽子。自己等了好长时间还是没有人来和她一起表演。白梦琪拿上乐器，现在表演区背起了古诗《清明》、《乐游原》。
一会儿王馨怡加入了进来，和白梦琪一起背古诗，邹奕凡也加入了进来。白梦琪指挥邹奕凡穿上和她一样的裙子。邹佳音是最后一个进入表演区的，她进来后和白梦琪商量了一下，她当起了“老师”。
佳音说:“我来教你们背古诗吧，我说一句你们说一句”。就这样她们又背了几首古诗。
一会儿王馨怡说:“我不想背了”。
“那你想做什么”邹佳音问。
“反正我不想背了，要不我教你们舞蹈吧”王馨怡说完放下乐器，穿上了裙子，带上帽子。给她们几个表演了下腰、劈叉，让她们几个也来做这些动作？
邹佳音说:“不行，你教的这个太难了，我不会”。说完她们又一起商量了一下，决定还是一起背《老鼠嫁女儿》。这是王馨怡说“还是邹佳音当老师吧，我们都跟着你做。
行为分析：幼儿在游戏中的行为不仅影响着别人，也容易受到他人的影响。这几个幼儿在游戏中属于能力比较强的，她们在同伴中是比较有主见的并能够和同伴之间进行商量合作。邹佳音小朋友作为这个区域的“小老师”，在她的带领下虽然交流不是很多，但她们在整个表演过程中心情是愉快的，在同伴的学习中每一个孩子都有快乐、发现。
反思：这几个孩子的游戏，老师没有参与，其实老师也可以参与她们中间，多关注一下她们的需要，并给与支持。孩子们在表演区使用的材料很少，只用了表演用的衣服、乐器，应给幼儿多提供操作材料，形式就不会这么单一了。这次孩子们的活动时间也很短，应让幼儿游戏时间充足一些，孩子们可以充分投入游戏，这样为游戏多样化创新性地开展提供了时间上的保障。