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美丽的拼音 你本来就很美-拼音教学的美丽转身
《语文课程标准》对汉语拼音拼音教学有两条：1学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
可见，汉语拼音是学习汉字和普通话的拐杖，它的重要性是不言而喻的，但它最终的目的是为学习汉字、学讲普通话服务的。
如何体现新课标对汉语拼音教学的要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
我们希望在我们的教学中，既能让学生扎扎实实学到知识，又能让学生一次次真切感受到的学习语文后成功的体验，而不仅仅是应付应试的单一的知识、技能、方法。让孩子学得有滋有味，这才是我们更高的追求。我们应该实现拼音教学的美丽转身,化难为易,化繁为简,化枯燥为生动,真正让孩子体会拼音教学也可以是生动的、富有乐趣的。
一、拼音教学图像化
从儿童心理上来看，一年级新生正处于幼儿时期向儿童时期的过渡阶段。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。
所以，可以充分利用课文中配有的插图，教学时把新授的拼音与相对应的图结合起来。比如在教学声母gkh时，可以借鉴课文的插图，一边画水草一边讲解：“小河里长着绿油油的水草，那是蝌蚪们捉迷藏的地地方呢。你们看，两只小蝌蚪游过来了……”边说边在水草右边画上两只蝌蚪。
然后，用鲜艳的黄色粉笔画一个大大的K字，这样，K的认识就可以和图像、故事有效地整合成一个鲜活的整体。
课文的插图是我们一个很好利用的资源，我们可以充分运用插图，直观地帮助学生掌握所学的拼音字母。
二、拼音教学生活化
拼音符号抽象枯燥，教师如果不为进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。
课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。
生活中有着丰富的学习资源，一事一物都是可以为教育利用和借鉴的。
语文，作为母语学科，与生活有着更为密切的联系。因此，让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，合理地利用好生活资源，努力地为儿童创设一种语言环境，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能发展学生的语言。
对于学生学习语文，培养语文学习兴趣是大有裨益的。
语文是一项工具，挖掘生活资源，还要善于将语文运用于生活，让学生尝到学以致用的乐趣。
在学习“d、t、n、l”一课时，书中有闹钟、汽车、赶猪和拖拉机的拟声词“tū tū、lē lē、dī dī、dī dā”，于是，在学完声母后，我就让学生自己尝试用拼音写生活中听到的声音，如刮风的“hū hū”声，下雨的“huā huā”声，小鸟的“jī jī zhā zhā”声、鸽子的“ɡū ɡū”声等等，让学生感觉到在生活中拼音无处不在，也感受到拼音的用处之大。我们还根据孩子的回答创编了一首首有趣的儿歌：“小鸡说话叽叽叽，小鸭说话嘎嘎嘎，小羊说话咩咩咩，小猫说话喵喵喵，动物叫声真奇妙，真呀真奇妙。
”之后我们让学生读一读，唱一唱，演一演，学生一个个学得兴趣盎然。
再比如学习单个声母的时候，我先引导学生观察书中的配套图片，编上顺口溜，然后再让学生走近生活，去找寻记忆的方法，“一只西瓜x x x ”、“半个圆圈c c c”、“小鸡啄米j j j”等等一些具有生活情趣的记忆顺口溜就从学生的口中说出，既丰富了学生的形象和抽象思维，也帮助学生识记字母。
课堂就是浓缩的学校，是一个微型的社会。学生在课堂上不再仅仅以“学生”的身份出现，他同时还是一个实践者、研究者，是充满个性和灵气的生命。
课堂可以成为“玩具店”，“体育用品商店”，“食品店”，学生扮演着营业员、购物者等生活化角色。
他们在购买商品时要正确读出商品后面的音节，才可以买走商品。孩子们愉快地穿梭于“店”中，好像忘记了自己在课堂，他们沉浸于生活化的情境，感受着拼音带来的欢乐。
学生在生活实践中运用语文，感到语文是有用的，其语文学习的兴趣也必然会被进一步调动起来。
语文课堂是语文教学的主阵地，自然也得静心设计。
三、拼音学习趣味化
1、让孩子置身于童话情境，使课堂有趣起来。
课堂要想吸引学生的注意，老师对于课堂教学方式要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。但老生常谈的课堂教学模式，即便一开始学生很感兴趣，久而久之，趣将不趣。而童话则是儿童喜闻乐见的方式，发现每次给学生讲童话故事，教室里都是安安静静的，可见童话故事很能吸引儿童的注意。安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。
充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”
于是我便把童话引入了课堂。
“字母王国”是所有拼音教学中童话故事的发生地。
这个谷里有着三幢风格各异的房子，分别是声母、韵母和整体认读音节的家。于是，每节课都在这个谷中发生些事情，比如教授“y w”时的化妆舞会，三拼音节时的过河做客，教学“j q x”时的三个淘气包等等，一节课都是一个发生在字母谷的独立的故事。
如教授“an en in”与声母相拼时，我在进行了如下的教学设计：“字母谷韵母屋里住进了几位新朋友，为了欢迎他们的到来，韵母屋举行了盛大的舞会。
看看，都有谁来了。（出示复韵母和学过的三个前鼻韵母让学生认读复习）这时，门铃响了，原来声母也来给他们庆祝了，看看他们多有纪律啊，排着队来了，首当其冲的自然是老大“b”了，后面的你能按顺序叫他们的名字来吗。（让学生复习按顺序背诵声母表）”。
创设童话情景，复习导入，这样学生有了学习的积极性，充分融入到故事的情节里中，接下来就是情节推进，让声母与“an en in”之间打招呼（即两两相拼），然后以带领参观客厅、卧室、会客厅的方式让学生看配套的金鱼、枕头和山水图，最后进入玩具屋玩耍，一切都在童话故事中穿行，不知不觉中，教学任务完成，一节课也结束了，学生学得也意趣盎然。
2、让孩子自己创编儿歌，使课堂丰富起来。
拼音教学，如果仅仅是简单的拼读训练，学生会很快失去学习的兴趣。
编儿歌给学生听、教学生编儿歌、学生自己编儿歌这循序渐进的过程，让学生在学习拼音的过程中充分调动他们的主观能动性，使他们不觉得索然无味。
正如培根所说，人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神。
我们也相信儿童都是天生的诗人。
在开始教授单个字母的时候，我先把事先编好的儿歌教学生读，如经常说的“长大嘴巴a a a ，圆圆嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e”，慢慢地我引导学生自己根据字母的形状和发音编一些简单的儿歌，如“一扇小门n n n ，一只铅笔l l l，一把椅子h h h ，切西瓜x x x ”等。慢慢地，在学习拼读音节时，我让学生根据配套的图片给图编儿歌。刚开始，一副图得综合很多学生的发言才能拼成一个完整的琅琅上口的儿歌，如书中一张蜘蛛的图片，就结合了三个学生的发言才一起整合出 “大蜘蛛，结大网，捕到许多工作小飞虫”这首儿歌。
当听到自己编的儿歌让同学每天早读课诵读的时候，学生编儿歌的兴趣越来越浓，慢慢地，一幅图学生都能编上好几个令人称赞的儿歌，如书中金鱼的那张图，学生就编了“小金鱼，游啊游，两眼鼓鼓像气球”、“小金鱼，真漂亮，红红尾巴像枫叶”、“小金鱼，水中游，自由自在真快活”、“小金鱼，水中游，一边还在吹泡泡”等等儿歌，书中的山水图也编了“高高的山，青青的水，两只帆船游东南”、“大山高，河水清，真是一片好风景”、“两只小船水中走，两岸大山往后退”等等很鲜活的儿歌。
采用编儿歌的方式，让学生在学习拼音的时候还能丰富自己的语言，获得学习成功的喜悦，学习自然也就成了一件乐意去做的事情。
3、让孩子参与游戏，使课堂生动起来。
游戏是儿童最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。
对于一年级学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，他们对学习便会产生厌倦情绪，注意力也难以集中。那么，在拼音教学中如何开展适合学生的认知水平，集知识性、趣味性、活动性于一体的游戏活动呢。我也进行了一系列尝试，将生活化的游戏引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。
如打“拼音牌”。该游戏模仿生活中的“扑克牌”玩法，一套牌共47张，即23个声母和24个韵母，可以四人打，也可以两人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……”（如我出“b”），然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“ɑ”，出牌者还要念“我出ɑ，b—ɑ—bɑ,尾巴的巴”）。拼对了，对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢得牌最多。在开心的玩耍中，学生不知不觉复习了拼音字母，训练了拼读，对拼音学习也产生了浓厚的兴趣。
再比如“摘果子”，我在黑板上画一棵苹果树，用红红的彩纸剪出一个个大大的红苹果，红红的苹果上写着学过的音节或字母，我指着其中一个苹果说：“这个果子成熟了，谁来把它摘下来。”学生会争着来摘，但必须拼读正确果子上的音节才能摘下果子。这一游戏形式不但提高了学生拼读的兴趣，而且也提高了学生的课堂参与意识。
4、让学生学会合作，使课堂竞争起来。
小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式，我在拼音教学中也进行了小组合作学习的尝试。通过实践和摸索，发现竞争型的小组合作方式最适合一年级学生的拼音教学。
一年级学生在学习上的合作意识比较薄弱，但竞争心理强烈，因此我在实行小组合作时设置多种比赛活动，采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。通过激烈的比赛，使学生在竞争中体会到互相合作带来的乐趣，从根本上调节了学生拼读能力的差异。
例如在教学复韵母“ɑo ou iu”后，设计出带有拼音及相应文字的彩图。如：“小河水，流流流，绕过九条河，流到姥姥家的村东头。村东头，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停着九只鸟。雄鸡叫，太阳照，九只鸟儿都飞了”等句子。
然后让学生进行小组合作学习，分别在发下的三张红旗形的纸上写上带有复韵母“ɑo ou iu”的音节。各小组成员分工合作，比一比哪一个小组合作最好，创编出更有趣的诗歌。
我们还展开小组竞争，任意指的这个孩子就代表这一个小组的成员，他的成绩就代表这个小组的成绩，比一比，哪一个小组读得最棒。
给读对的这组加星，一星期下来，评一评谁是最棒的小组。。