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诗歌的韵味 摘 要：古诗教学若简单对待，则流于平淡枯燥，如教师善于挖掘教材，于课外语文资源中找到相关资料，跨越语文学科与其他学科的界限，则能激活课堂，使平淡的教学流光溢彩，激发学生诵读的兴趣，同时也能提高他们的审美情趣。关键词：古诗；构思；兴趣；韵味
【中图分类号】G
【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216
（2016）12B-0019-01
《义务教育语文课程标准》指出，语文教学中要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，以提高学生的文化品位和审美情趣。
在小学语文教材中，古诗内容的选编集中体现了我国古代文化的结晶，课标中明确提出各学段诵读优秀诗文应达到的阶段性目标，并在《附录》部分首次提出“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”。
我在古诗教学中做有心人，既注意搜集同行的经验，也做了一点有益的探索，下面谈一下粗浅体会。
一、 精心构思导题，于揭题时抓住学生的心
听过一位年轻老师的课，是第九册的两篇古诗《游子吟》和《泊船瓜洲》。
她导入课题颇有新意。首先她深情地吟诵台湾著名诗人余光中的《乡愁》，以此揭题后，说明思念家乡与歌颂母亲是亘古以来的两大情结，自然地把两首古诗串了起来，把学生领进了一种思乡思亲的情境。自己上课也有过这样的尝试，或以介绍诗作者的生平事迹、有关趣事导入，或以相关主题其他古诗入手，或以相应情境介入，学生皆能从中得到激发和感染……
二、重视古诗的语感培养，于初步吟诵时激发兴趣
古诗讲究平仄、押韵和对仗，语言往往富有色彩，节奏鲜明，韵律优美，读来琅琅上口。
接触古诗，则要注意指导学生正确地朗读吟诵，而且要贯穿在教学之中，不断提高升华。不然，就会达不到预期效果。有一次，教《早发白帝城》时，学生在晨读时预习初读此诗，因教师忽略了多音字，没有预先给予指导，他们也没有用心感知诗意，所以学生齐读时大部分读成了“朝（cháo）辞白帝彩云间，千里江陵一日还（hái）。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重（zhòng ）山”。
一首诗被读得面目全非。这时我并没有急于纠正，而是让他们注意多音字的音和义，如果按他们所读的理解，能否解释得通。学生们细心揣摩，斟酌一番，自己便能正确地吟诵出来。接着，我语重心长地说：“由此看来，做学问可来不得半点心浮气躁，否则会贻笑大方的。”学生们心悦诚服，我则随机范读和领读，让学生感知音调的高低、节拍的强弱和速度的缓急，正音正调，理顺语言关节，使其读得正确规范，并从中学到治学之道。。