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目的和目标的区别
教育心理学  教育的目的与培养目标
教育心理学 教育的目 的与培养目 标  第四章 教育的目的与培养目标  目的 是起源于窦毅的孔雀眼睛。
课程 最原始的意义是庙宇 ; 最早使用的人:
斯宾塞。

教育目的的结构  教育目的:
国家统一制定的, 或是教育家理想中的。
培养目标:
各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的。

学校教育目的的结构 各育目标:
根据培养目标制定的德、 智、 体等各育目标。
教学目的:
根据各育目标制定的教学结果的总设想。

教学目标:
教学目的在各门学科教学活动中的具体化。
课时目标:
根据教学目标制定的不同课时的具体要求。
教育目的、 教育方针与培养目标三者之间的关系比较。
区别:
教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期, 既具有客观性和现实性的特点, 又具有主观性和超前性(理想性) 的特点。

三者相对来说:
教育目的具有核心指导性、 概括统一性。
(注:
关系只有三种 1. 相对独立、 相辅相成 2. 包含关系 3. 对立关系)    教育目的的四种取向  个人本位论:
坚信人生来就具有健全的本能, 就是真善美的体现, 主张教育因  以个人需要为本, 强调根据儿童的本性, 一个人自身完善和发展的需要为出发  点来制定教育目的和构建教育活动。


【法】 卢梭、
【瑞士】 裴斯泰洛齐、
【德】    康德、 福禄培尔)   
(二)  社会本位论:
认为个人的发展有依赖于社会, 受社会的制约, 主张教育目的应  根据社会需要来确定, 促使个人社会化, 使人适应社会需要, 培养符合国家根  本精神的有用公民。

【古希腊】 柏拉图、
【战】 荀子)   
(三)  人文主义目的观:
认为人性是美好的, 并且是永恒不变的教育的本质和根本目  的就是培育人性; 始终把人的价值和人自身的完善放在教育价值的首要位置;    在教育中强调尊重儿童, 注意儿童身心的全面发展。
(亚里士多德)    科学主义目的观:
以社会的需要尤其是物质需要为出发点, 以社会物质生产和  科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。

(弗兰西斯培根)    我国的教育目的:
一、 理化基础:
教育与实践、 劳动相结合。

(马克思主义的全面发展学说)    二、 基本特征:


1、  以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 

2、  坚持社会主义方向 

3、  培养劳动者     

4、  坚持德智体美全面发展 

5、  注重提高全名族素质  第五章 学校的生产与发展  第一节 学校的产生  一、 什么是学校。    学校是有计划、 有组织、 有系统地进行教育教学活动的专门场所。

二、 学校的产生条件 脑力劳动和体力劳动的分离  文字的创造与知识的积累  国家机器的生产  二、 学校的出现 
(一)  学校的萌芽:


1、 青年之家

2、 宣传教会

3、 养老机构 
(二)  最早的学校:
两河流域上游马里; 中国:
商代出现比较正规的教学活动。
(人类最早的学校约在公元前 4000 千年出现在奴隶制初期的巴比伦、 亚述、 埃及、    中国印度等东方文明古国。

)    学校的发展  P177)   
(一) 我国学校的发展 

1、  西周:
学在官府 

2、  春秋战国:
私学兴起, 学在四夷 

3、  汉唐宋:
官私并存, 相得益彰, 宋书院蓬勃发展 

4、  元明清:
官学、 书院逐渐衰落, 启蒙教育主要由私学承担 
(二) 西方学校的发展 

1、 斯巴达的军事学校

2、 雅典的学校

3、 基督教学校

4、 城市学校   

5、 中世纪大学

6、 人文主义学校

7、 文科中学和实科中学

8、 师范学校 

9、 幼儿教育机构  二、 学制 
(一) 学制的概念:
学校教育制度(简称学制) , 它规定了各级各类教育组织的性质、    任务、 入学条件、 学习年限以及他们之间的衔接关系。

(二) 学制的类型 

1、 双轨制:
(典型:
西欧, 特别是英国)  教育是划分阶级、 区别社会地位的带有阶  级性的象征物。
(P194)   

2、 单轨制:
(美国)  以普及初等教育为起点, 推动中等教育的发展, 最终与高等教  育相衔接 

3、 分支型:
(苏联)  出现各种类型的学校, 注重普通教育的教学质量, 普通教育为  高院输送人才、 进行职业技能训练 
(三) 我国学制的沿革  1  中国中国近代教育史上最早颁布, 但未实施的学制  22  中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统  3 在蔡元培的主持下创办了中国第一个资产阶级最高教育行政机构中华民国临  时政府; 蔡元培任教育总长。
这个学制, 将小学教育缩短为 7 年, 中学教育缩短为 7 年, 实行男女教育平等,    允许初等小学男女同校 的规定, 设置了 专门学校培养专科实用人才等等。
4  即小学六年, 初中三年, 高中三年;      该学制是实施时间最长, 影响最大, 最为成熟的学制。


5、 我国现行的学制 1952 年  第六章 教师及其专业发展  第一节 教师职业的历史演进  一、 教师的定义:
让某人学习或获得某种知识的人, 教育者, 培训者。
老师诞生于唐宋年间(宋) , 个体称位 二、 历史溯源:


1、 教师职业的萌芽:
长、 能者为师   
【原始社会】 教育未能脱离生产劳动 

2、 独立职能教师的产生:
官师合一
【奴隶社会】  教师从生产劳动中分离出来, 未经专 

3、 专门化教师的产生:
士为师
【春秋战国】   

4、 教师的专业化发展:
1681 年, 拉萨尔
【法】 开办世界上第一所师资训练学校(独立师范教育) ; 1897 年, 盛宣怀在南洋大学(现上海交大) 设师范院    第二节 教师的角色与劳动特点  期望角色:
社会或团体对角色本身提出的理想要求  一、 角色与教师角色领悟角色:
个体对期望角色的理解与把握  实践角色:
个体在实践中采取的行为方式  二、 传统教师的角色定位:
园丁、 工程师、 蜡烛、 一桶水  三、 现代的教师角色定位:
授业传道者、 研究者、 管理者、 引导者、 协作者、 课程开发  者、 心理医生  四、 教师劳动的特点:


1、 示范性

2、 复杂性

3、 协作性

4、 创造性

5、 长期性

6、 个    体性  第三节 教师专业发展的内容  一、 教师的专业知识:


1、 广博的科学文化知识

2、 精神的学科知识

3、 扎实的教育学科  知识  二、 教师的专业技能:
教学设计能力, 应用教学媒体能力, 课堂教学技能, 组织、 指导  学科课外活动的技能, 教学研究技能。
三、 教师的专业情意:
专业理想、 专业情操、 专业性向、 专业自我。

(P232)    问题一:
怎样培养教师的专业素养。 (答案百度的)    一、 提高对教学目标的认识  二、 提高自身的文化业务素质 

1、 要认真学好教育理论(教育学、 教育心理学) , 要用科学的态度和工作方法搞  好教学工作。



2、 要努力提高教学基本功。
所以对教师教学基本功要求做到:


(1) 语言准确、 生动。
数学教师还要做到语言简练富有逻辑性。
3  第七章 学生及其成长  定义:
正在学校或其他学习机构接受教育的人  本质属性:
发展中的人(具有发展潜能、 发展需要) , 完整的人(全面发展)    以学习为主要任务(教育的对象)    二、 学生发展的一般规律

1、 顺序性和阶段性 

2、 稳定性和可变性 

3、 不均衡性 

4、 整体统一性    三、 两种对立的学生发展观 

1、 外塑论 洛克、 赫尔巴特 夸大教育、 教师在学僧发展中的作用 

2、 内发论 卢梭、 杜威 调动儿童在教育中的主动性、 能动性  四、 学生群体类别  根据群体的构成方式和原则分:


1、 正式群体:
明文规定、 成员固定、 有编制、 有责任、    有组织(例如:
学校、 年级、 班级等)   

2、 非正式群体:
结构松散、 缺乏稳定性、 没有明确的职  责权限(例如:
学生中的亲密伙伴)    学生的是权利的主体, 应享有自己的权利, 履行自己的义务。
一、 权利  生存权、 受教育权、 受尊重权、 身心健康权、 人身自由权  4    三、 义务 

1、

2、   

3、

4、      师生关系 一、 良好的师生关系有助于:
提高教学效果、 提高教师的威信、 师生心理健康发展、    二、 师生关系的特点:


1、 尊师爱生、 民主平等 

2、 相互启发、 合作对话 

3、 相互促进、 共同成长  三、 师生的类型:
P278 资料夹 75  四、 良好的师生关系的构建:


1、 树立正确的师生观  2  3  4  55  EV-9gklid4 $$Mu8Tr* wpR5qIX-6bd b7+YJs7Tr) z- uWbyQ( 8inqqm f5。Kr3NjXnTdD#aqEOVYZWQH ue*Jk。v(uYgD Y6kvDIJHCui3VAcUp。qVdCY6 lxGMON JCrd(M p-E7G3wW8sIV *1441*VIs9Wx 4H8F+ qO-ftEM QRPJAp9。 FhZt*tYgE#8nyHMO NIBqb Jm*A3C -rQ2mBOX((% WMzi+Ml$$w(tW dAU1f pwABysj 7。
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