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一概而言 一、答：这位老师在词语学习上利用了是对学生而言是抽象概念的词语的一种直接观察的学习方法。他非常有效的利用了直观和启发式教学方法。使学生理解晶莹的泪珠的含义。教“晶莹”这个词语时，虽然学生已经了解了这个词的意思，但学生对这个词的理解是抽象的。
了解到这个词不能孤立地下定义，学生是不能真正理解的。于是这位教师运用了实物和情景，通过让学生在观察花草作物上清晨“晶莹的露珠”，雨后“晶莹的水珠”，夜晚“晶莹的月光”，直接感知，从而获得具体的概念。使学生对“晶莹”一词有较完整的认识，理解了“晶莹的泪珠”的含义。
教育理论要点：
具体概念学习，关键特征可以通过直接观察概念的正反例证而获得。
抽象概念学习，其关键特征往往要通过言语式的定义来揭示。
在用言语提示定义概念的关键特征后，为充分理解这一概念，考虑到还需仔细选择一些肯定的例证来加以进步说明，而且这些例证应尽可能包括概念的本质属性和非本质属性。
二、答：教师将“听了伯父这句话，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨骂还难受。”进行板书，并作示范换词造句，利用图式来解释句子。
绕开了一些语法上的争论对学生进行句子训练是非常有效的。并在“又、又、比、还”等字下加圈，具体直观的找到了图式结构关键词。学生一目了然的就可以练习造句。
教学理论要点：
现代心理学认为，图式是在不断接触图式例子基础上形成的，图式的例子要求至少两个，这样才有可能抽取出共同的特性。而且，图式的例子要经过精心选择或设计，以免形成不正确的概括。仅仅呈现两个以上精心设计的图式例子，只是图式形成的外因，其内因则是学习者要主动地对图式例子进行分析、比较、对照，形成一定的概括。只有内因与外因相结合，才能保证图式的习得。
“听了伯父这句话，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨骂还难受。” 这个句子图式由４个部分组成。其中，“又、又、比、还”是常量。
“听了伯父这句话”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨骂”“难受”是变量。这几部分组成顺序是复句形式的。
“什么事－—又——又——比什么还怎么样”。“什么事”这个变量对于填充其中的内容有一定限制（变量本身的约束），即是能动的人或动物或客体。变量之间的约束，主要是一种逻辑与事理上的要求。
“又－又－”所填内容是是形容之前所填变量的。
它们之间的顺序可以调换不影响意思的表达。“比什么还怎么样”顺序不能调换。
它们之间有一层递进关系。变量部分在所填内容上是相互影响和制约关系的，变量之间有一定的约束。
和图式的形成一样，句子图式的形成也要在两个以上精心设计或选择的句子基础上，经学生的分析、比较、概括等思维活动而最终得以形成。句子结构的教学往往是在课文教学过程中进行的，课文中已有句子图式的一个例子，这时还需要教师从以前学过的课文中再找一、两个句子，或者自己设计两个例子，然后再进行句子图式形成的教学。句子教学中，既要举三反一，又要举一反三。
三、答：袁老师通过自己的态度和实际行动，通过让学生亲历学习与观察学习的方法改变了学生态度。
如袁老师没有批评贝介仁小朋友。还去帮忙收拾掉在地上簿子的。同学看到了也去帮忙，这些情境中，学生习得了友爱的态度。
态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
这一定义表明，态度是一种内部状态，不是实际的行为，但这种内部状态使得某种行为的出现成为可能，或者这种内部的准备状态，会对个人的某类行为产生较大影响。态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的。认知因素涉及对态度对象的认识。态度总是有一定对象的，可以是具体的人、物、事件，也可以是一些抽象的概念。
品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。与态度的组成成分类似，品德也是由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。态度和品德是密切联系的两个概念。价值观的内化有四种水平：接受、反应、评价、组织。
教学理论要点：
亲历学习是指个体通过直接体验其行为后果而进行的学习。在这类学习中，个体要表现出一定的行为，而后个体为自己采取的行为受到相应的强化或惩罚。在学校情境中，学生要进行许多亲历学习。
在亲历学习中，个体采取一定的行为并受到了强化或惩罚，这种奖惩虽直接针对具体的行为，但不直接影响行为。
个体受到奖惩后，会在头脑中对自己所受到的强化与惩罚进行思考，对自己以后如采取同样行为会导致什么结果作出判断和预测，从而期望以后采取这种行为仍会受到奖励或惩罚。当以后真的遇到类似情境，个体会在这种预期或者行为的准备状态驱使下表现出具体的行为。学生所形成的这种行为的准备状态就是他们从学习中习得的态度。
观察学习是通过观察他人行为或其行为后果而进行的学习。根据观察的内容不同，观察学习又可分为两类：示范学习和替代学习。
1、示范学习
示范，是通过观察榜样的行为而导致观察者行为的变化。
这大致相当于我们平常所理解的模仿学习。如婴儿初学说话时，主要学习方式就是模仿成人的话语。
由于小学生模仿能力比较强，因而示范学习是其经常采用的一种学习方式。小学生进行示范学习的对象，主要有两类。一类是对活生生的榜样行为的模仿。在学校中，教师常常是小学生模仿的对象。
从教师的言行方式，到其衣着打扮，到其待人接物的方式，都为学生所观察模仿。二是对书籍影视中人物的模仿。这里学生模仿的对象是一些符号性的榜样，是学生通过阅读文学作品，感知其中的人物形象，或观看影视节目而接触到影视中的人物形象。在这种情况下，也会出现学生对这些符号性榜样的模仿。
2、替代学习
替代学习是通过观察他人的行为后果而进行的学习。他人在某一情境中表现出了一定的行为，而后因这一行为受到了相应的强化或惩罚，这时，在旁边观察的学习者也会因他人的奖惩而从中习得到一些东西。在这种学习中，他人的行为受到了强化或惩罚，就相当于观察者也受到了奖惩，因而这种奖惩又叫替代性的强化或替代性的惩罚。和直接的强化惩罚一样，观察者看到他人行为受到强化与惩罚，会对自己如果采用榜样的行为所产生的后果有一思考和判断的过程，最终形成对自己行为后果的预期，这种预期（或行为的准备状态），会作为态度而影响学生的行为。如袁老师，没有批评学生，帮助那位学生去捡簿子，旁观的学生会从中形成预期：自己也去学习老师的这种态度。。