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啁啾的意思 《一只小鸟》教学设计群英小学 闫志玮
海淀区群英小学大差异班级课堂教学方案
科目：语文 任课教师：闫志玮 时间：2007.10.17
授课班级
三(3)
班级人数
37
学生姓名
王嵩越
类别
自闭
授课题目
一只小鸟
教材名称
1、 掌握本课5个必认字、5个必写字。
2、能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。
3、 抓注重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。
4、 有感情地朗读课文。
5、 激发学生爱护鸟类的情感。
1、 掌握本课5个必认字、5个必写字。
2、 能理解文中部分重点词语的意思。
3、 能熟读课文，对重点句有所理解，体会小鸟受伤后的痛苦心情。
1、 学习联系实际和上下文理解词语和句子的方法
2、抓注重点词语，边读边想像，理解课文内容，体会课文的情感。
1、 能理解文中部分重点词语的意思。如：啁啾、景致
2、 体会小鸟受伤后的痛苦心情。
多媒体课件
设计思路：
一、鼓励学生独立识字，培养学生的自主学习能力。本节课教师让学生自主、有针对性地提出难记字，教师加以点拨，重在提示方法、规律，逐步提高学生主动识字的能力。教学中教师引导学生去探究，去发现，去创造，教学设计中融入了理解词义、口语表达、培养想像力、创造力等多项内容。
二、利用情境让学生有感情地朗读课文，整体把握文章内容。课文的第一段语言优美、充满童趣，教师创设朗读情境让学生多读，让学生有感情地朗读，这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容。在阅读过程中教师设计具有启发性和开放性的问题――“你觉得这是一只怎样的小鸟。”学生通过读书和自己的生活经验可以得到多个答案。
三、巧妙设计提问，给学生创设思维和交流的空间。在学习
5、6段时，教师设计的问题几乎可以从整段课文中都能找到有关句子来回答。
这样的问题不但给学生创设思维和交流的空间，还使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，理解课文内容，体会课文情感。
四、关注特殊儿童的发展。针对本班特殊儿童的认知水平，教师将课上的问题设计简单化，如：“你喜欢这只小鸟吗。
为什么。”使其在教师和同学们的帮助下能够完成，目的在于锻炼其语言表达能力和对课文的理解能力。
针对其现有的朗读水平，选择一个适合他的句子让其朗读，体会文章的情感，练习有感情地朗读课文。
教学设计：
（一）创设情景：
师：同学们，你们看（指屏幕）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，一只小鸟跃上枝头，放声歌唱――课件鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样。
生：这鸟叫声十分动听。
生：我觉得这鸟叫声十分清脆。(婉转)
师：好，不过，刚才这位同学已经用上了“十分”，你能换个说法吗。（我觉得小鸟的叫声非常清脆）
师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声，走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，了解大意，解决字音。
1、 打开书58页，自由读课文，用笔画出不认识的字，用自己喜欢的方法认识生字。
2、 交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想办法解决。
①生：“隙”难记，
师：你可以用结合字义识记字形的方法，试一试。
生：很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”
师：结合字义来识记字形的确是一个好方法。
②生：“衔”字也挺难记。
师：为什么。
生：“衔”和“街”的样子差不多，不容易区分。
师：像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记，就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。
3、 下面请同学们看看这些词,自己先读一读,请两小组读(叫王嵩越的小组)
衔上巢去 觅食 倾听 弹子 树隙 跌下来 景致 啁啾
“弹”字是个多音字,谁能说一说另一个读音,并组词
4、 词语我们都认识了,有没有不理解的词呢。
交流不理解的词语。
生：“啁啾”是什么意思。
师：你看这两个字的偏旁，你猜猜是什么意思。
生：应该是小鸟的叫声。
学生学小鸟叫。
师：对，我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。
生：“景致”是不是 “景色”的意思。
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