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经典文学诗歌 语言教学专题培训讲座稿《有品质的语言教学活动》
幸福幼儿园 李跃梅
经典幼儿文学作品，是众多优秀作者认真酝酿，反复推敲而成的心血之作，是经过无数人甚至于几代读者认可而被传承下来的优秀作品。曾经，在幼儿园的语言教育活动中，这样经典优秀的幼儿文学作品大量存在。如故事：《下雨了》、《金色的房子》、《猴子捞月亮》，诗歌《小弟和小猫》、《小雨点》等等，他们贴合孩子的年龄特点，有的重在习得简单的对话，有的关注于对词、句的理解，有的让孩子们体验到了语言带来的幽默和情绪表达的快乐感。这些无一不深刻影响着孩子们对文字、文学的兴趣，是使幼儿终身受益的良友。
但是在幼儿园现行的语言教学活动中，一些问题的出现弱化了经典幼儿文学作品的美和教育价值。
●随意改编经典作品：对待经典作品态度不严肃，出于随意或是教育的惰性，想当然的对原作品进行编改。
改编后的作品又偏离原作品的创作主旨，字、词、句丧失掉原文的淬炼之美。
以《猴子捞月亮》为例。
老师自己改编为：“从前有一群猴子，在山上玩，有一只小猴子发现水里有一只月亮，他叫起来：‘快来呀，月亮掉在水里了’……” 而故事原文是：“夜晚，一群猴子在林子里玩耍，它们有的在树上蹦蹦跳跳，有的在地上打打闹闹，好不快活。”
简略分析，就能比较出原作和新创之间的差异。
原文中的“夜晚”一词是一个很正式的书面词，而“有的……有的”是一个连词，“蹦蹦跳跳、打打闹闹”是AABB的动词，把猴子群居和活跃易动的习性生动的描绘出来了。这显然是老师改编后的故事无法表现和达到的。
经典的作品可以创编吗。当然可以，但一定不是随意的、想当然的，顺口就来的改编。我们要思考，改编是否把精髓保留下来了，是否赋予了新的内涵和意义。这样的创编才是有教育意义和价值的。
●没有引领孩子们认真品味作品：文以载道，每一个文学作品都是作者用以表述情感或是思想的载体，需要读者去认真解析、细细品味。而纵观一些老师的活动，我们会发现，每个故事、每首诗歌永远都采用那几个共性问题，即：“这是在哪里，它们在干什么，发生了什么事，最后结果是怎样的啊。”这些问题可以问。但是如果一个故事、一首诗歌只问这几个问题，思想没有了，情感没有了，味道没有了。
就像我们每天进餐，永远只有白饭一碗，没有精致小菜佐餐一样，肚子是可以填饱，但没有味道。
●没有情绪的表现作品：一个故事、一首诗歌，哪怕是短短的饶口令，有的是深情、有的是谐趣、有的是欢乐，有的就是简洁的陈述，都蕴含着作者的思情感，而如果老师在没有没有营造孩子们安静倾听的环境下，不讲究发音的标准、从头读到尾、没有适当的断句，没有感情的起伏……那么再优秀的作品都会被毁掉。
反思我们的行为，应该要充分重视优秀幼儿文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义，并立足自身综合素养的提升，以对孩子成长负责的态度，深度挖掘经典幼儿文学作品蕴含的积极教育价值，引领孩子们去欣赏、去品味、去思考，这样才能制定出有效促进孩子们倾听、表达、早期阅读的适宜目标，达成“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”这一教育宗旨，从而契合《指南》中浓厚的人文教育理念，让孩子获得语言的最佳发展。
●有意识的为孩子们选择经典的幼儿文学作品
阅读对孩子而言肯定是有益的。
但是，对待阅读的内容，教师作为具备专业职业素养的成人，要有为孩子甄别、筛选的能力，为孩子的阅读把好第一道关。
首先，留意有哪些优秀的作者创作了哪些优秀的作品。
其次是看出版社的口碑，甚至于书籍中文字的排版，插图的大小，如果是外文书籍，就要关注到翻译者。而不是随便一本书就可以扔给孩子。
老师一定要臻选出那些孩子们既感兴趣又有教育价值的内容、呈现方式具备美感的书籍。让孩子从小就接触到经典幼儿文学作品。
其实这类作品非常多，如：金波儿童诗，任溶溶的散文，卡梅拉的故事等等，把这些原版作品带给孩子，在餐前活动时间带入，在午睡前的睡前故事带入，甚至于我们主题活动开展中，老师也可以选那些同类型的更优秀的经典诗歌和儿童文学作品去替代。
●有意识的去品读经典幼儿文学作品
故事、儿歌、童话，都有作者赋予的思想或是想表达的意境。老师们一定要花时间去阅读，去领会，让自己真正的读懂字里行间的情、意、境，并给予自己的理解。如果老师们能认真的想想如何用我们的声音，我们的表情，我们的动作把这个作品表现出来，这样才能引领孩子走入其中领略感情和趣味，让经典幼儿文学作品真正体现其价值所在。所以，优秀的诗歌，故事，儿歌需要教师们去读读，背背，去体味其中的思想是什么，要表达的意思在哪里，把其内化为自己的，融入感情，赋予生机。
●有质量的引领孩子们品味经典作品。
先以故事《狼和小兔子》讲述为例。老师讲到：小兔子正在高兴的玩耍，大灰狼突然出现了。
先听第一种引导：“大灰狼出来了，小兔子真害怕呀。”
再听老师的第二种引导：“现在，请你们想想，小兔子玩得正高兴，突然大灰狼出现在他面前。
噢，天啦，要是我，我会吓得魂都掉了，腿都软了。
哪种表述更生动，更易触动孩子们的情感体验呢。答案是显而易见的。接下来我们再现继续第二种引导的思路走：
“如果你是小兔子，你此刻要做的第一件事就是什么。
“
孩子们可能说不出多精彩的对话，一般就会说：快跑，喊救命，吓昏了。
老师这个时候应该怎么处理呢。就应该要把孩子简单的口语进行加工，使其书面、童趣：如把“快跑“提升为：“撒开腿就跑。”，把“喊救命”提升为：“大声的叫妈妈、使出吃奶的劲逃命。”这样递词递句来丰富孩子们的语言，才能体现老师的引领所在啊。
再顺着故事引导：“真是聪明的孩子，危险当头，还有什么比保住性命要紧呢。
可是面对到嘴的美餐，大灰狼会善罢干休吗。”……
如果我们能这样去引领，层层递进的追问，肯定比写作五要素式的提问要精彩（时间、地点、人物、事件、结果），孩子们会跟着教师的引领身如其境，我们的故事、我们的语言才生动啊，孩子的语言发展才能走向品质发展。
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