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牧牛诗歌古诗文字精炼、意境深远，在内容上时空跨度很大，而小学生阅历不深，很难与诗人心同此情、意同此景。小学生是以具体形象的思维为主，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意，因此，在古诗教学中要诗画结合，将学生领人诗的意境，体验诗人的感情，让古诗词教学充满诗情画意。
一、“赏”画入诗境
1、欣赏插图入诗境
现行的人教版教材，给古诗选配的插图意境深远、独具匠心。这些插图以生动多变的线条、形象直观的画面，给孩子们展现了一方思维、创造、想象的天地。
教学时，要先引导学生“赏画”吟诗，以丰富学生的想象，让他们欣欣然走进诗歌的意境。
如，古诗《所见》的捕图，描绘了一个穿大红上衣和天蓝色短裤的小牧童，他左手持牧牛鞭，右手放在嘴边，仿佛在说：嘘，别出声。他向树上抬头看鸣蝉的专注好奇的眼神，更是让人忍俊不禁。整幅插图，人物形象惟妙惟肖，呼之欲出，色彩搭配清新和谐，艺术地再现了诗中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的传神之笔。
教学时，我让学生“赏画”吟诗后再说一说这首诗写了什么。有的学生说：“一个小牧童骑在黄牛背上，唱着动听的牧歌，歌声在树林中荡漾。
忽然，牧童停止了歌唱，站在那儿一动不动，原来他想捉正在树上歌唱的知了。”有的学生说：“我好像听到牧童的歌声戛然而止，见到牧童沉浸在寻找鸣蝉的愉悦之中。
”有的学生说：“小牧童此时此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的情景很相似。”可见。这幅插图有效地把学生引入诗的意境。
2、利用媒体入诗境
小学生受认识理解能力的限制，仅凭读涛句、看插图，很难感悟诗的内涵。
教学时，还可以利用多媒体课件创设情境，引导学生再现生活情景，对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚和完整，也能使学生更好地理解诗人表达的思想感情。。