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品读诗歌 【摘 要】叶圣陶曾说过：古诗的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，也就是古诗意象，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。本论文就古诗教学，谈谈自己的认识。【关键词】三读三品；古诗教学；基本方法
古人说得好，书读百遍，其意自明，其情自见。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。
只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师在指导学生读时注意诗的节奏，韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情，那么学生读起来也就入情入境。我觉得“三读三品”是古诗教学的基本方法。
首先说“三读”。“读”是古诗文阅读教学最为根本的方法。
当然这里的“读”不是为读而读，而是有目标、有指向的读。“三”无关乎数量而是指层次。
一读，感知诗文内容，理清思路，迅速提取信息；二读，体验诗文的情感和美感，培养语感，积累语言材料；三读，体味、推敲重要词句的意义和作用。那么，如何在有限的时间内，引导学生多读，实现“量”的积累呢。
我的具体做法是：
（1）表演读。古诗不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在朗读时，加上适当的语气和动作，边朗读边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。
此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当读到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，老师除了指导他们朗读的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和得体的体态语有利了小学生的记忆与理解。同时还给学生创设了获得成功的可能，以及表现个人的时机，一举多得。
（2）情境读。在学生朗读时，充分利用各种教学辅助手段，为他们创设一种朗读的氛围，引导他们入情入境。
譬如，朗读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；朗读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；朗读描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境朗读是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，凸现诗情，渲染特有的心理氛围，从而促进学生诵读。。