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长亭连短亭 教学目标:知识与技能：
1.了解柳永及其词作风格。
2.引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。
过程与方法：
通过品鉴意象分析解读诗歌。
情感、态度与价值观：
凭借“了解之同情”，体味词人所抒写的感情。
教学重点：
品鉴本词典型意象，体会作者的情感。
教学难点：
引导学生赏析名句，了解情景交融的手法。
教学设想：
本词是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。并以景物衬托，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。
景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。
此文集中体现了婉约派词的风格。
我校高一年级的学生语文基础薄弱，虽然已学过了一定量的诗词，但对鉴赏方法的掌握情况并不理想，对诗词情感的体味也不够深入，更难把握作者的艺术手段。因此，本课教学，我把品味诗词意象，体会作者的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。
另外，在教学过程中，我也把诵读作为一个比较重要的环节。让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
课时安排：1课时
教学过程：
1、导入:
人生当中，什么最令人痛苦。
那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾说:悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。
李煜说：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。
今天，请让我们一来学习另一篇书写离别的经典之作——《雨霖铃》。
二、学习目标：
三、作者简介：
柳永，（约987年—约1053年），字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山）人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一,代表作《雨霖铃》。原名三变，字景庄。
后改名永，字耆卿。
排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
四、诵读：
(一)整体感知：
1.上下片分别叙述了什么情节。
（上片：临别时的难舍难分；下片：想象别后的孤寂冷清。）
2.词中哪句话集中表现了作者与红颜知己离别的心情。
（多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节）
3. 作者集中写了许多能触动离愁的景物，请找出写景的句子。
② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；
思考：这些景物有哪些共同特点。（结合意象分析）
主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。
补充：
寒蝉：即秋天的蝉，元代的卢挚在《沉醉东风》中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道的《采桑子》也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人说寒蝉是悲凉的同义词，给人以凄凉之感。
长亭：长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。
长亭是陆上的送别之所。 李叔同《送别》 ：“长亭外，古道边，芳草碧连天。
” 中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。
骤雨：秋雨增添了寒意，天凉心更凉。
“秋风秋雨愁煞人”
烟波：烟波，水也。水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开，与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似，古人多以此来传达哀怨、惆怅、凄苦的愁思。
暮霭：是一种黄昏意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。
共同特点：凄凉（清） 沉寂 惆怅 伤感 ......
作用：渲染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。（伤感的离情）
（三）赏析下片
1.有人盛赞“今宵酒醒何处。杨柳岸晓风残月”是千古名句，请从意象的角度赏析。
（提示：你能不能想起一些含有这些意象的诗句。
这些意象给你什么样的联想呢。
）
明确：酒——愁绪，杨柳——惜别，晓风——悲凉，残月——愁思。
这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。
词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢。我的身边还能有我的知心人陪伴我吗。不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月。
在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。
2. 赏析：此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。
因为没有人陪伴，无论怎样的良辰美景都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说。
只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。因此，作者在令人洒泪的伤情的书写中，结束了全词。
六、课堂小结：
（整体回顾）：本节课，我们通过品鉴主要意象对柳永的《雨霖铃》进行了赏析：词的上片在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。
下片设想远别后的思念和久别后的凄清。
全词既写了眼前的离别愁，又写了未来的相思苦。
处处以景物衬托离情，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
7、学以致用：
读下面的诗歌，回答问题：
浣溪沙
晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
8、布置作业：
1. 背诵《雨霖铃》
2. 完成《金版学案》
板书设计：
教学反思：
在本课的教学设计中，我以品味诗词意象，体会作者的情感为重点，以诵读为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法”这三个学习目标展开。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。。