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剥豆《剥豆》教学设计
教材分析：
学情分析：
五年级的学生已经具有一定的阅读分析、理解、感悟、体验等能力，因此，教学本课时，引导学生通过对语言文字的研读、品味、感悟等，理解母亲的心理变化过程，体会母亲的“良苦用心”，领悟作者表现内心矛盾的写作方法。
教学目标：
4.以读悟写，读写结合，学习通过心理活动和动作变化相结合的方式，表达矛盾心理的写作方法。
2.学习通过心理活动和动作变化相结合的方式，表达矛盾心理的写作方法。
2.指名读课题。
（指导：这个字是一个多音字，当表示去掉外面的皮或壳，读bāo。另外一个读音，bō，专用于合成词或成语，比如：剥夺，生吞活剥。）
3.齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由地读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.出示词语，认读词语。注意多音字“著”，“索”读轻声。
3.理解词语
（1）利索：
出示“利索”，这个词是什么意思。课文中的利索是指什么。
（2）敛声息语：
出示“敛声息语”及原句。生读。
理解“敛声息语”的意思。
（提示：敛是收起，收敛的意思。
息是停下的意思。）
在这个词语中“敛声”和“息语”意思相近，照样子，填词语。
出示“（ ）声（ ）语”，生交流。
在现代汉语中，像这样前后意思相近的四字词语还有很多。
出示“失魂落魄”等词，生读。
4．课文讲了什么。
（“我”与儿子比赛剥豆，从中得到了启发或者有所感悟）。
相机点拨：作者先写了我与儿子比赛这件事，再写自己的感悟。
三、品读文本，感受母爱
1．在这次比赛中，作者和儿子的表现截然不同。请快速浏览课文，找两个词来概括作者的表现，再找两个词概括儿子的表现。
2．生交流。
（师相机板书：认真、执著；瞻前顾后 小心翼翼）
3．理解：“瞻前顾后”
引导学生从字面上理解。
出示字典上的两种解释。（出示：a、形容做事之前考虑周密慎重。
b、形容顾虑太多，犹豫不决。）文中的“瞻前顾后”你认为应选哪一种解释。（b）
4．课文中哪些句子让你感受到作者“瞻前顾后”“小心翼翼”。请同学们默读课文1-15自然段，划出相关的句子。
5．学生汇报自读成果。
相机出示：
“‘让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。’这样想着，我的手不知不觉就慢了下来。”
“‘在外面竞争是靠的是实力，谁会让你。
要让他知道，失败、成功皆是常事。’剥豆的速度又快了起来。
”
“见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。”
“‘不要给孩子虚假的胜利。
’想到这些，我的节奏又紧了许多。”
师相机指导：
（1）“慢”、“快”、“缓”、“紧”
这是什么描写。
（板书：动作描写）
这四个词有什么特点吗。
为什么前面用慢后面用缓，前面用快后面用紧。
（避免重复，让人感觉很啰嗦。）
在我们写作时也应该注意用不同的词表达同样的意思，避免重复。
（2）比赛时，谁都想赢，为什么作者剥豆时动作会有这样的变化呢?请根据课文内容，完成练习。
出示：
我的手不知不觉就慢了下来，是因为
剥豆的速度又快了起来，是因为
剥豆的动作不觉又缓了下来，是因为
我的节奏又紧了许多，是因为
作者这些矛盾的想法，是什么的描写。（板书：心理活动）
作者内心一会儿想让，一会儿觉得不能让，动作一会儿慢，一会儿快，如此矛盾，如此反复，用文中一个词来形容就是——瞻前顾后。这都是出于一个母亲对孩子的——（爱）。
（3）指导朗读。
师：从同学们的读书声中，让我感受到了作者的犹豫不决，感受到了一个母亲的用心良苦，这是母爱的另一种方式。
四、学法迁移，读写结合
1.作者是用什么方法把自己瞻前顾后矛盾的心理表现出来的呢。
生交流。
师小结：先写心理活动，后写动作。
心理活动直接影响了动作，动作根据心理活动的变化而改变。作者就是这样通过心理活动和动作的变化相结合的方式，来表达出自己的矛盾的内心。
2.分组读，边读边体会作者的这种写作方法。
3.仿照课文中通过心理活动描写和动作描写相结合的方式，写一写生活中遇到的一个让你犹豫不决的情景。
出示“ ----------------------”。---------------------。
“ ----------------------”。---------------------。
“ ----------------------”。---------------------。
“ ----------------------”。
---------------------。
4.生练写，交流。
5.小结：同学们，在日常的写作中，我们也可以运用这种心理活动和动作相结合的方式，将自己丰富的内心情感记录下来。剥豆比赛中我们看到了一个慈爱，理性的母亲，那么，课文中的儿子给你留下了怎样的印象呢。
下节课我们继续学习。
板书设计：
剥 豆
“我” 儿子
瞻前顾后 认真
小心翼翼 执著
动作 心理活动
教学反思：
《剥豆》是小学语文第九册教材中的一篇自选课文。
在这里，将它当作精读课文来教学。
对于本课的设计，我力求做到“扎实”、“有效”。
一、扎实词语教学，夯实语文基础
词语教学虽说是低段的教学重点，但在高段仍不能忽视，因为词语教学是阅读与写作的基础。课文中出现的新词，有一定难度。
在词语教学中，我努力渗透理解词语的方法，帮助学生提升理解词语的能力。如：联系上下文理解词语、从字面上理解词语、查字典了解词语有不同意思，应根据语境选择合适的意思、观察构词规律，积累同类词语等。
运用这些方法，学生能很快地将这些词语理解到位，为理解课文奠定基础。
2、研读重点语句，感受浓浓母爱
品味课文的语言，领悟文中作者对心理活动的细腻描写，体会母爱的用心良苦，是本课的教学重难点。教学中，在整体感知后，我直奔课文第8至11自然段，紧扣描写作者比赛时的态度“瞻前顾后”一词展开，从初步理解“瞻前顾后”，再到反复品读体现作者“瞻前顾后”句子，引导学生关注人物心理活动、动作这些细节描写，体会作者的矛盾心理，感受作者对孩子的爱。
三、领悟写作特色，落实读写结合
在充分感悟课文内容的基础上，引导学生发现作者表达矛盾心理的方法，领悟文章的写作特色——通过心理活动和动作变化相结合的方式，来表达出自己矛盾的内心，并学着用这种方法写写自己生活中遇到的一个犹豫不决的情景，让读写巧妙结合，学生在阅读中习得写作方法，起到读为写奠基的作用。
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