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浅水 平淡真实彰显语文本色——茹茉莉执教《浅水洼里的小鱼》课堂实录
图片设疑、走入文本
师：咱们先看一组新闻图片,在浙江温州，渔民紧急救助九个小时，把一头搁浅的鲸送回到大海的怀抱；在澳大利亚，那么多游客，他们在帮助一条搁浅的鲨鱼回到大海的怀抱；在福建鼎山，人们帮助搁浅的鲨鱼重回大海。孩子们，刚才这组新闻图片你们看到了什么。
生：人们都在帮助这些鱼。
师：这些都称为大型海洋动物。
还有吗。
生：我觉得大鲨鱼那么凶恶，人们还在帮助他。
师：如果是你的话，你会不会帮助他呢。为什么。
生：会，因为鲨鱼也有友善的一面。
师：人类不主动袭击鲨鱼，鲨鱼也不会主动袭击人类的。
孩子们，我们刚才发现那么多人都在帮助这些大型海洋动物，让他们重回大海。这些大型海洋动物都生活在海洋,而且是……
生：海洋深处。
师：对，大型海洋生物都生活在深海里，所以很少会遇到搁浅的遭遇。倒是比它们小很多的小鱼很容易被留在沙滩上，特别是被留在一个个浅水洼里，回不了大海。知道什么是浅水洼吗。
生
1：就是我们看到的池塘，比它更小，水更少。
师：表达得真清楚，比池塘小得多，水也浅的多。还有补充的吗。
生
2：就是有些人在沙滩上挖一些洞，海浪留下了许多小鱼在浅水洼里。
师：他打了一个比方，说挖了一个洞，浅水洼和洞还是有所区别的，这个“洼”指的是凹陷下去的地方，比较浅，所以里面的水也比较少。
像这样一个一个凹下去的地方，我们就叫它——
生：浅水洼。
师：这节课咱们就去看一看浅水洼里的小鱼。（补充课题）我把这两个字（里、的）写的小一点，是想提醒大家读轻声。
生：齐读课题。
师：再快一点就更好了。
师范读，生跟读。
趣味识字、感知文本
师：在读课文之前，老师先调查一下，咱们第一次读课文，一般会给自己提什么样的要求。会给自己提要求的人往往是最会学习的人。
生
1：要读通顺。
生
2：把生字标出来，多读几遍。
师：第一次读一定要特别注意那些不认识的生字，这个建议特别好。可以请教书上的拼音、老师、同学，还可以请教字典。
生
3：不能加字和减字。
生
4：要标上自然段。
生
5：不能唱读。
师：这个要求可有点高啊，也就是说读书的时候要读的快一点，注意停顿，要有感情，不能唱着读，拖着读。
生
6：划出好词语。
师：那看看茹老师给大家提的要求，第一次读，我的要求就两个字——正确。
师：咱们第一次读要求不要太高了，努力把课文读正确。不要小看“正确”这两个字，要做到正确就得注意把每一个生字都读准确，还要把每一句话都读通顺。
所以老师给大家提两点建议。一、遇到不认识的字圈一圈，记一记；二、读到打疙瘩的句子，多读几遍，一定要把这句话读通顺。读书就自己读，不听别人读。开始吧。
师：暂停一下，老师发现咱班小朋友特别听话，你看读完一遍端端正正的坐好了，茹老师告诉你们，读完一遍就自己找事儿干。
你可以再去读读难读的句子，也可以读读下面的生字。要学会自己找事情做，别坐着等别人，已经读完一遍，就找适合自己的事做。没读完的继续读。
生继续读文
师：老师已经发现一部分小朋友，他们有的给难读的生字注上拼音，有的读下面的生字表；有的把读难读的句子再读一读，这才叫会学习呢。
师：茹老师来检查一下。
看，这是本课的七个生字。
很多小朋友在学这篇课文之前就已经认识了。这些字不难，但是读准确很难。生字读得正不正确，得看咱们的拼音功底。（出示“甚shèn 蒸zhēng”）谁能来读一读。
师：关于这两个字，你想告诉大家什么呢。
生：注意拼音后面，第一个是en,第二个是eng。
师：一个前鼻音，一个后鼻音。读字要像珍珠落在玉盘里，清清楚楚。
师范读，生跟读。
师：真好听。（出示“至、死”）这两个字，有没有要提醒大家注意的。
生：“至”是整体认读音节。
师：是整体认读音节，而且还是翘舌音。还有呢。
生：si 不要读成shi。
师：是平舌音，你来读读。
师：注意“死”的读法。咱们刚才读的四个字正好可以组成两个词（蒸死、甚至）。谁能读出词语的味道。要读出词语的味道来，不是一个字一个字地读，要连得自然一些。
生读。
师：你都可以当小老师了，你带着大家读一读好吗。
小老师领读。
师范读，生跟读。
（出示“继”）
生：继。
师：组成词。
生：继续。
师：肯定发现了，这两个字都是——
生：绞丝旁。
师：同偏旁的字，我们要特别注意不一样的那部分。眼睛盯着这几个字看几秒，看不一样的地方。再读一次。
生：继续。
（出示“乎、叨”）
师：都是一声，读清楚了。
师范读，生跟读。
师：组成词。
（出示“在乎、叨念”）
生齐读。指名读。
师：听出来了吗。“在乎”，有些人读的是轻声，有的人读的是一声。
生：“乎”是轻声。
师：读好轻声能治好拖音的朗读病。再读一遍。
生齐读。
（出示“在乎、念叨”）
生
1：在乎、叨念（读反了）。
生
2：在乎、念叨（dao一声）。
师：后面这个词有没有和他不一样的读法。
生
3：轻声，念叨（dao轻声）。
师：有的字单独出现时有声调，放到词语里就成了轻声。
指名读。
师范读，生齐读。
师：七个生字，借助拼音可以读得更标准。
现在拼音没有了，我们组成词来读一读。（出示鱼形卡片，读后贴在黑板上。）
生：蒸干。
师：注意后鼻音，再读。
生：甚至。
师范读，生跟读。
生：继续。
师：读出词语的的味道。师范读，生跟读。
生：干死、成百上千、叨念。
师：调过来。
生：念叨。（一声）
念叨。（轻声）
师：能够自己改正就是好孩子，再来一次。
生：在乎。
“困”字串联、品味文本
师：看，这就是小鱼被困在浅水洼里的情形。
（出示：他们被困在浅水洼里，回不了大海了。）
师：课文中的“困”，咱们第五课学过。
（出示：夜深了，星星困得眨眼。）“星星困得眨眼”，就是说星星——。
生：很困了。
师：“星星困得眨眼”，就是说星星想——。
生：想睡觉了。
师：大家跟他们想的一样是不是。
不一样的举手。
生：星星该下班了。
师：星星不想上班了，想睡觉了。看，字典中的解释是：疲乏困倦。也就是你们说的累了，想睡觉了。会查字典，更要会看字典。“疲乏、困倦”是第三种意思。浅水洼里的小鱼被困在水洼里，是说它累了，想睡觉了吗。是说它被——
生：关起来了。
师：有没有不一样的表达。
生：它们睡着了，被风浪吹到岸上，所以困在里面了。
师：你是说小鱼回不去了吧。
生：小鱼被围住了。
师：这个表达真好。
看，字典里就有一种解释，一起读。
生：包围住。
师：通过这个字的字形也可以感受到。国字框就像是浅水洼，“木”就像浅水洼里的小鱼，它们被浅水洼给包围起来了。
可是，被困的小鱼仅仅是被浅水洼包围那么简单吗。
生：不是。
师：它们还将面临哪些危险。读课文第一自然段。你从哪里读出了小鱼的危险。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。
师：你还从哪里读出了小鱼的危险。
生：小鱼需要水，不能在干燥的地方。
师：这是她自己的感受，真好。
生：我从最后一句看出来了，这些小鱼都会干死。
师：咱们来读读这部分，看看小鱼即将面临哪些危险。
师：看，我们刚刚学过的这个字。
（出示“蒸”）
师：咱们学过很多三点水的字，三点水跟水有关。“蒸”是什么底呀。
生：四点底。
师：四个点，是不是水更多了。
你们是怎想的。
生：四点底就是水变少了。
师：这是你自己想的吧。三个点表示有水，四个点水怎么就变少了呢。
生：底下四个点就好比火，它们能把水蒸干。
师：你怎么知道。看来这是一个很会思考的小男孩哦。很棒。
生：四点水是跟火有关，我从《当代小学生》里看到的。
师：你是从课外书里看来的。
师：咱们班同学很会学习，你们都感觉到四点底跟火有关。咱们说话得有依据，茹老师查过资料。
这是“蒸”原来的写法。（出示古文字）下面是个什么呀。
生：火。
师：原来这个四点底是从火字变化而来的。好多四点底的字，都跟火有关。比如——
生：热、然、燃、照、熟、煮……
师：四点底的字跟火有关。那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢。
生：太阳。
师：我们把这个“蒸”想象成浅水洼里的水。你看，在太阳底下，浅水洼里的水一点点蒸发。没有了水，小鱼的遭遇可就危险了。水不光会被太阳蒸干，还会——
生：被沙粒吸干。
师：茹老师做了一个实验。（出示沙中倒水实验过程）太阳底下，浅水洼里的水越来越少。沙子又无情的把本来就很少的水一点一点地吸干。小鱼危险了。如果小鱼会说话，它们会说些什么。
生：救命，救救我呀，我快要死了，难受……
师：这时他们心里会感到。
生：很难过。
师：当然会难过，它们会感到。
生：很难受。
师：“难受”跟“难过”就不一样哦，不光心里难过，身体也会感觉难受。孩子，你能给大家读一读么。
师生共读
师：我们会感觉到难受，还会感到——
生：慌张。
师：它们会感到非常的慌张、害怕。咱们来试一试，读出小鱼的慌张、害怕。
师生共读。
师：要是这些小鱼有感觉的话，他们肯定会感觉到伤心、难过、着急、害怕、慌张……自己来读读课文吧。
师：学到这里，你觉得它们被困在水洼里仅仅是被包围住这么简单吗。
生：不是。
师：那它们还将。
生：面临死亡的危险。
师：它们不光被包围住了，还面临死亡的危险。看字典中的解释，第一种解释是——
生：陷在艰难痛苦里面。
师：这里的“困”不仅仅是指小鱼被包围住了，还面临着死亡。一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇。
一起来读读第一自然段。
配乐朗读。
师：善良的孩子们，咱们通过一个“困”字读懂了小鱼的遭遇，但是并不是所有的人都能读懂小鱼的遭遇啊，看一看两组图片，你发现了什么。
生：没有人救那些小鱼，人们都救大鱼。
师：确实是这样，咱们人类，特别是大人往往对一些珍贵、稀有的动物特别关注，而对一些常见的、普通的事物，比方说小鱼，就不太在意了，就像课文中的叔叔所说的，读——
生：水洼里有上千条小鱼，你是捡不完的。
师：当男孩头也不抬的回答：“我知道“，叔叔又说—
生：那你为什么还在捡。谁在乎呢。
师：是啊，普通的小鱼，谁在乎呢。
小男孩的举动有哪些值得我们感动的地方呢。咱们下节课继续学习。
书写人生、受益终身
师：第一自然段中有两个要求会写的字。（出示“至、死“）
师：伸出小手跟老师写“死”，上面是一个直直的横，左下是一个“夕”，右边是匕首的“匕”。
匕首要是进入身体，那就危险了，可能要面临死亡。“匕”要先写短撇，竖弯钩要写直，跟夕对齐以后再弯，弯的要比横出去一些，这样才漂亮。
师：“至”这个字可有趣了。这是 “至”原来的写法。 大家发现了什么。下面的横指的是大地,上面是一只鸟，鸟儿飞到大地上来。这就是“至”，所以“至”在好多词语中的意思是“来到”，或者是“到”。（依次出示：至此、自始至终、从古至今。
）。