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关注的英文《关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略研究》
关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略研究的
问题和对策
雷爱民
影响学生学习和个性发展的因素诸多，社会环境、家庭背景、学校以及个人成长的经历，都会造成学生在学习和个性上的差异，使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的学习兴趣，形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。
一、语言意识和语言发展方面的差异，是能否促进学生语言意识的发展，积极思维的重要因素
英语是一门实践性很强的学科，它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。因此说，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。中学生初学英语，他们除了认识上有差异以外，在语言接受能力上也有很大的差异。
语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程，不仅涉及到语言知识而且涉及到各种外来文化的差异，学生由于个性不同，接受能力和表达的方式也就不同。笔者所教的学生中，同是一班学生，对同一句子的意思就有不同的理解。
例如：“她很漂亮”，学生甲：“She is very beautiful.”学生乙：“She very beautiful.”学生乙表达的句子从语言知识上说是个错句，但不能说明他就没有语言意识，教师要了解并发现每一位学生在语言学习方面已经达到的语言发展阶段和语言意识发展程度，克服不利因素，帮助学生消除学习障碍，还可利用维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生进入和通过语言的“最近发展区”，以达到更高层次的水平。思维发展与语言意识有着密切的联系，传统教学中的一言堂、满堂灌式的教学方法不仅不能激发学生的思维创新，而且会阻碍学生的语言意识发展。学生被动的接受知识，常常感觉到压抑和负担，不能体现自己的个性，不能以自己的方式思考问题，从而导致在接受知识过程中的依赖性，被动性。教师应通过生动活泼的、富有个性化的教学方法，激发学生独立思维、求异思维，促进学生语言意识的发展，使学生在积极思维活动中习得语言。
二、学习动机与兴趣方面的差异，是影响语言学习效果的重要因素
学生学习外语的动机与意愿程度是不同的，动机来源于学生对某一学习内容的浓厚兴趣，也是影响语言学习效果的重要因素。动机有外在和内在两种，外在动机使学生在学习外语中呈现被动态，即为了应付考试和谋取职业，主要来源于外部的压力。内在动机是学生对外语及其文化的浓厚兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。外在动机起次要作用，内在动机是成功学习的主要条件。 学习兴趣与学习动机是紧密联系的。学习动机的高低与学生的认知水平和认知方式与个体差异也有关系。
不同的学生有着不同的认知方式，不同的认知方式在不同的语言学习环境、不同的学习任务上有不同的优势。教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己的方式相适应的学习策略，培养他们的学习兴趣。学生有了良好的学习动机，就会产生浓厚的学习兴趣。这就像一个优秀的篮球运动员在球场上应该集中精力打球，而不是只看比赛分数，只有充分发挥自己和集体的技能，才会取得比赛胜利。
学生形成浓厚的学习兴趣，就会自觉地去学习、去发现。笔者教初中二年级Unit9时，学生学完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他们写一篇“How to make noodles”，学生表现很兴奋，可以看出他们产生了浓厚的兴趣，结果很多学生写得非常好，写作过程中所用到的词汇，如flour(面粉)、pot(锅)，课本里都没有，可是学生就能够正确地写出来，并且记忆非常深刻。这就是兴趣的动力，排除了外在动机的压力，表现出了对事物的观察、感知、分析和发现的能力。因此，教师应针对不同类型的学生进行分层教育，采取不同的教学方法，激发所有学生的学习兴趣，以促进语言的习得。 非智力因素与学习动机也有密切联系。针对中学生的心理特点，教师采用奖励、表扬等正面评价比惩罚、责备等负面手段更能促进学习动机，教师、家长以及同学们的关心、爱护更能激励他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。这样能使学习较差的学生增强自信心，获得成就感，激发学习动机。笔者在课堂上让学生表述一件事，“我们明天去参观博物馆”，一些学习有困难的学生就说出了“We will tomorrow go visit the museum..”虽然句子的结构上出现了错误，但我还是给予了肯定，因为学生都听懂了这句话说的要去做什么事。
然后，我针对语法错误给予讲解，学习上有障碍的学生也理解了并有了信心，同时也激发了在课堂上一般不敢说话的学生的自信心。一个学习很差的学生每次测试成绩总是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次测试题发下去后，我告诉学生按自己的思路和方法做，可以参考课本，结果这个学生的成绩很好，看到成绩后特别高兴，从这以后他产生了学习兴趣，学习逐渐有了提高。
采取不同的方法，针对不同的学生的不同需求，引导学生参与到学习过程中，让他们以适合自己的方式思考问题，便可培养学习兴趣，激发学习动机。
三、学习策略和学习方法上的差异会影响学生在学习上取得成功的程度
学习策略是指学生在学习过程中为获取和掌握知识所采取的计划、步骤及习惯行为。从某种意义上说，一个人所采取的策略和学习方法实际上是其个性的一种体现。不同的学生有不同的学习策略。以学生发展为本的教学理念要求我们应当鼓励学生养成自主学习的习惯，具有独立的确定自己学习目的、学习目标、学习内容和方法并能确定自己的一套评估体系的能力。学生在语言学习方法上存在着一些有意义的差异，了解这些差异有助于因材施教。
有的学生喜欢通过听来获取语言知识，有的喜欢阅读，通过看来获取语言知识，而依赖性强的学生则喜欢在老师的指导帮助下通过完成作业获取语言知识。因而教师要根据学生的个体差异，发现各自不同的爱好方法、兴趣特点，引导学生用自己感兴趣的方式获取知识。个性上的差异，不仅会影响学习方法，而且也会影响学生在学习上取得成功的程度。一种模式的教学方法，会使有着不同个性差异的学生产生厌学情绪，以致失去信心。教师应根据不同的年龄、不同水平的学生的不同特点，设计出不同的教学组织形式和教学活动，采取不同的方法。关注学生学习方法上的差异，鼓励学生以不同的方法，自己构建知识。在学生的学习过程中，教师应注意帮助学生掌握正确的学习技巧和策略，学会主动学习、自主学习，学会应用多种学习方法，实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。
四、社会和情感方面的差异也直接影响着学生的学习
在成功的语言学习中，社会和情感方面的发展也是十分重要的。
教师对待学生认识方面的差异同样也会影响到学生的学习。教师既要重视学生认识能力的培养，也要重视发展学生积极健康的情感，学生的情感教育是绝对不可忽视和回避的问题，情感直接影响着学生的学习。
努力培养学生健康的情感意识有利于学生提高学习效果和学习效率，有利于学生全面发展，有利于学生形成良好的学习心理状态。英语教学中，对学生情感的培养，能使他们形成浓厚的学习兴趣和良好的学习动机，要让学生认识到英语是一门交际工具，学习英语是获取更多知识和进行广泛交流的手段。
初中学生在这一方面存在着很大的差异，认识方面也是很肤浅的，教师应结合课堂教学，注重培养学生的这种情感，观察他们认识的程度。对学生间的个体差异，要进行分析，针对不同学生的认识不同，了解他们在认识上的差异。学生在认识上的不同不能说明他们就没有发展潜力。在实际教学中教师不能把学生分为差生和优生，应该认为每个学生都有自己的潜力，在情感方面理应一视同仁，学习相对滞后、有困难的学生，更应该给予表扬和鼓励，对于他们的观点和想法要给予正面的评价。在社会活动中，这些学生往往有着很广阔的发展前景，比如，他们的交际能力、社会活动能力。英语学科与社会活动，社会交往有着密切的关系。在谈到理想时：对“What are you going to be when you grow up。”这一问题，学生踊跃表达：“I"m going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你会发现一些所谓的“差生”，他们的想法并不比别人差。
因此，教师要分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识，为今后富有个性化的成长创造无限的空间，每一个学生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最优秀的。 教师要有一种资源意识，教材是一种课程资源，学生的个体差异也是一种可开发利用的教育资源。在学生个体差异后面，有不同的可供开发利用的发展潜能。一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
以人为本，以学生为中心的教育理念，能使我们教师走进一个全新的、广阔的教育境界。
英语学习中“弱势群体”主体性参与的策略
胡国锦
“英语学习中的弱势群体” 指既包括接受能力差、基础知识薄弱的学习困难学生，也包括由非智力因素所造成学习态度差，学习毅力和学习意志弱的学习困难学生。
“主体性参与”指“弱势群体”在英语学习中的主动性以及发挥主体意识参与教学的一切活动。重视农村英语学习中的“弱势群体”主体性参与具有一定的意义，其策略主要是：
一、观念到位策略
教师在调动“弱势群体”主动参与到英语学习中须“观念到位”，做到“两关注”。
一是关注使他们享有同等主体性参与的机会。
“弱势群体”和班里的其他同学一样，具有同等享有教育的权利。
我在教学中充分挖掘其闪光点，如利用校园艺术节展示其才华。如一位同学的英文歌曲唱得很好，但英文功底却是较差。
通过不断督促，他克服了课堂上精力分散的缺点，成绩也很快得到提高。
二是关注其主观能动性的发挥。
如我班有一位学习成绩较差的同学，对英语学习丧失了信心，为此，我充分认识到他的闪光点，经常有意识地表扬他。其余的同学也因此改变了对他的看法，投来了赞许的目光。
有了老师的表扬和同学的欣赏，这位同学的学习主动性大有改观。
二、情感增补策略
情感因素能缩短师生间的心理距离，消除心理对峙。实践中我注意了在交谈中了解，在对话中沟通，在赏识中激励，在机智中呵护。
（一）交流中了解，摸清“底细”
“弱势群体”中的每个学生情况各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。
我通过个别谈话、问卷调查、家访等方式了解他们的心理状态及成因。为有针对性地采取相应的策略奠定基础。
（二）对话中沟通，促进心灵的碰撞
教学中我主要利用课余时间和他们个别交谈，了解学习中的困难和成因。课堂教学活动时有意识地与他们共同参与、共同完成任务，使他们消除孤立无援的闭锁心态。
我通过共同参与来促进了心灵的碰撞。
忌迁怒、急噪；忌训斥；忌苛求。对于他们的点滴进步，及时表扬，让他们也能享受一下成功的快乐。
（三）赏识中激励，培养自信心
在教学实践中，我根据学生的特点及学习状况，分别给予不同形式的鼓励和表扬，并提出希望和要求，从不使用伤害其情感的话语。
我常用英文激励语言。老师赏识的话语及富有希望的语气，使他们逐渐有了自信，敢于发表自己的看法，表达自己的思想，说出自己的见解。
（四）机智中“呵护”，保护参与意识
英语学习中的“弱势群体”也有求知欲望，这就需要教师适时“呵护”。
在 Great Scientists 一课小组讨论时，第八小组的五位同学有三位同学基础都比较差，竟然把图片上的人物搞错，引得教师里笑声一片。
我适时用幽默的解释帮他解围，事后，这位同学很感动。可见，英语教学活动中对“弱势群体”的适当呵护能保护他们刚刚萌发的一点参与意识和自信心。
三、“兴趣触动”策略
首先是“抓热点”，因势利导。当代高中生对品牌、影视及体育明星、流行歌曲及歌手、网络游戏等特别关注，并成为“热点”。这些也成为“弱势群体” 的热点话题，我因势利导，主动向他们了解“超女”作品，同他们谈论其钟爱的流行歌手及歌曲。
对于喜欢唱歌的同学，鼓励他们在学唱英文歌曲中体味歌词的魅力，这种做法激发了“弱势群体”学习英语的兴趣。
其次是谈时事，激发热情。我经常利用课前的5—8分钟，由这些同学用简单的英语谈谈时事，说说热点话题，对于难以用英语表达的可同意他们夹杂些汉语。
他们经常谈到北京2008年奥运会和上海2010年世博会的准备工作，崇明生态岛建设，还有其它的社会新闻，校园趣事等。
四、“教学差异”策略
“教学差异”策略是指在教学实践中针对“弱势群体”不同的特征分别采取有针对性地教学方法，在授课及课下辅导时因人而异。
（一）教学目标的确立
针对农村中学英语学习中的“弱势群体”的自身特点，我教学目标的指导思想是：起点底，坡度小；多铺路，起步早；勤练习，讲评好；常激励，步步高；挖潜力，树信心，制定近期目标和长远规划。
近期目标即第一阶段：注重培养习惯，激发兴趣，改变观念。注重教会他们如何充分利用词典来促进学习，如何借助音标来记忆单词及该词的活用能力。帮助他们解决摆在面前的首要问题“单词关”，随后进入句子结构训练阶段。长远规划即第二阶段：重视积累，讲求合作，乐于探索。从掌握单词的词性和句子结构逐步到简单的会话、写作，将所学词汇有机运用到实践活动中。激励“弱势群体”勇于探索。
近期目标能让这些“弱势群体”感受成功快乐，长远规划能确定他们奋斗的目标，大大地激发他们英语学习的欲望。。