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中学诗歌教学 中学诗歌教学研究综述摘要：近年来，中学诗歌教学研究成果层出不穷。诗歌教学的概念有了明确界定，在新课标的指引下，以教师为主导的诗歌教学也逐渐开始关注发挥学生的自主能动性，诸多教学方法各具特色。
但总体看来，诗歌教学现状不容乐观，在具体教学中存在一些误区。诗歌教学研究也存在诸多不足，如没有将培养学生解答高考诗歌鉴赏题的能力完全融入日常的诗歌教学中，课堂诗歌教学受到时间、空间局限没有延展性等。
这些都值得进一步思考。
关键词：中学 诗歌教学 教学方法 综述
中国诗歌具有悠久的历史，积淀了丰厚的文化底蕴，是中华民族的宝贵遗产。在中学阶段学习诗歌，有利于我们继承和发扬这种文化，古为今用，为推动中国文化的发展起到积极的作用。诗歌教学研究能够传承优秀文化，涵养人文精神，顺应教育改革，解决教学问题。与新课标的要求相比，总体看来诗歌教学现状不容乐观，在具体教学中存在一些误区。
诗歌教学研究也存在诸多不足，值得进一步研究。
一、诗歌及诗歌教学的概念界定
诗歌是文化的先河。最早的诗歌与音乐、舞蹈是合为一体的，但当时的诗与歌都有各自特定的含义。
不合乐者称为“诗”，合乐者称为“歌”。后来，随着社会生活的日益繁复和历史的发展，“诗”与“歌”逐渐合流，统称“诗歌”或“诗”。古代的诗歌包括律诗、词、曲等诸种文学样式，当代的诗歌专指词曲以外的狭义的诗歌，是一种与小说、散文、戏剧并列的文学题材。
湖南的李丽文在《高中诗歌教学初探》中这样定义：诗歌是一种饱含情感和想象，以富于节奏和韵律的语言精练反映社会生活、抒发情感的文学体裁。
在新课标指导下，重庆谭浩在《新课标下高中诗歌教学的界定》中这样界定诗歌的教学：一、诗歌教学是引导学生思索人生、丰富情感的过程；二、诗歌教学是培养学生自主、合作、探究能力的过程；三、诗歌教学是师生共享审美愉悦、精神畅游的过程。谭浩还特别提出：诗歌教学应让学生思考文本的哲理美。
教师创设问题情境，可以激活学生的思维，唤醒他们处于沉睡状态的哲学思维。他指出，对诗歌的解读、鉴赏最根本的需要就是哲学眼光。
比如海子《面朝大海，春暖花开》关于“幸福”的哲学思考；郑愁予《错误》关于愿望与现实“错位”的哲学思考……这些深邃的内涵是人在真诚的心灵深入生活作深刻体验后撞击出的思想火花，教师应注意引导学生沉下心去感受诗作中的真、善、美，以学生的健康、和谐发展为中心，建构起支撑他们精神生活的美好家园。
二、诗歌教学的研究内容
（一）诗歌教学的现状调查
新课标确定后，高中语文教科书作了全面修订，诗歌作为一项重要的教学内容，被大量的安排在各个版本的语文教科书和语文读本上。可见，诗歌在高中语文教学中的地位是越来越重要了。
然而与高中语文新课标要求不相协调的是，在当今的语文教学中普遍存在忽视诗歌的现象。
就此问题，江西的孙亦平、薛狄韦对南昌市的几所中学进行了问卷调查和访谈，写成《高中诗歌比较研究教学初探》。问卷调查的对象是各中学高一年级的学生，有重点中学的学生，也有普通中学和职高的学生，总人数为 654人。
调查结果显示：喜欢古典诗歌的占 36.8%，喜欢现代诗的占 12.3%，喜欢外国诗的 6.5%，有近半数的学生对诗歌毫无兴趣，这种对诗歌漠视的现象实在令人惊讶。
笔者还对各中学的部分高中语文老师进行了访谈。他们大多只重视古诗的教学，对现当代及外国诗歌都不重视，并认为现当代诗歌没什么好教的，尤其是外国诗歌，时代背景、文化差异和翻译等问题使得教学难以展开和深入，学生也难以理解和喜爱。
在江苏省，上海中学的火观民先生也在高中生中做过一项调查，写成《中学古诗词教学调查》。
结果显示，只有2.9%的人认为中学的诗词教学现象很好，有44.9%的人认为较差和很差，55.2%认为较好和一般。
（二）诗歌教学存在误区
四川的张文敏认为，目前的诗词教学存在四个误区：其一，重翻译轻朗诵；其二，重理性注解，轻意境感受；其三，以点带面，缺乏变通；其四，拘泥单篇，缺乏张力。
广东的戎振刚的《关于高中古典诗词教学的反思》认为诗词教学已蜕变为抽象的分析、词句的串讲，成了应对高考的策略，学生只是掌握了一些孤立的知识点和术语，独立分析和鉴赏古诗词的能力并不强。老师讲授为主，单篇教学为主，高三复习时才匆忙系统介绍诗词鉴赏的一般规律，不能激发学生的学习兴趣，欠缺发挥学生主体意识，缺乏自觉培养学生独立分析和鉴赏诗歌方法策略，导致诗歌鉴赏成了学生最害怕的试题之一。
孙亦平、薛狄韦在《高中诗歌比较研究教学初探》中针对诗歌教学所出现的问题归纳出两点原因：首先是教学理念上不够重视。
长期以来传统教育理念是重双基，加之长期的应试教育的束缚，使得许多语文教师的理念中关注的重点是学生的字、词、句、篇的学习与掌握，而忽视语文学科特有的审美情趣与文化意蕴的培养。所以教师对篇章短小的诗歌不重视。其次是教学视野的狭窄。根据高中语文新课程标准，中学语文诗歌教学已进行了多方面改革。已经改变了过去诗歌教学中的注重词句分析、语言知识的传授等陈旧教学方法，而转向引领学生透过诗歌整体去体味揣摩“言外之意”，通过诵读指导学生感受和理解作品的思想感情内涵，从而培养学生的审美情趣。
尽管这样，学生对诗歌的淡漠情形依然普遍存在。从现在的诗歌教学来看，教师只关注单纯的作品教学本身，而不具备开阔的多元文化视野，教古诗只教古诗，教现代诗只教现代诗，而没有文化意识和比较意识。
这也直接导致无法提高学生学习诗歌的热情
（三）以教师为主导的诗歌教学方法
湖南的李丽文在《高中诗歌教学初探》中根据诗歌这一文学体裁的特点归纳出三点诗歌课堂教学的方法：一、必要的背景介绍。诗歌大多短小精悍，却蕴涵着丰富的情感。要准确体会作者写作意图及情感，就必须对写作背景有详细了解。二、加强诵读。诗歌语言具有音乐美，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感；要读出诗人的情绪；要读懂字词句与诗人的情怀。三、仔细揣摩诗歌意境，通过欣赏诗人所描绘的生活图景去感受诗人的思想感情。
首先要运用语言描述诗的内容，把学生带进诗的意境。其次，运用联想和想象再现诗歌的形象，把握诗歌的意境。
河北的臧亚洁在《浅谈高中语文诗歌教学》根据多年的教学经验，总结出一些关于高中语文诗歌教学的心得体会。其一，进行有效的课堂导入。具体有效的导入方法有：朗读导入、多媒体导入、表演导入。其二，进行有效的课堂教学。具体方法如对比学习。我国诗歌数量数不胜数，很多诗歌题材相同，但诗人所表达的思想感情却不一样。教师可以让学生对同一题材的诗歌进行比较学习，进一步深刻理解不同诗人所要表达的不同情感。
孙亦平提出将多元文化比较方法的引入诗歌教学。用意象比较丰富学生的审美情趣，用影响研究开拓学生的艺术领域，用互动原则提高学生认知水平。将比较文学的一些基本理念运用到诗歌教学当中，借此探索诗歌教学的新突破。
（四）以学生为主导的诗歌教学
在新课标的指导下，诗歌教学不能一直由教师主导，还应该发挥学生的自主能动性。臧亚洁在《浅谈高中语文诗歌教学》中提出让学生自学。教师可以给学生提供相关的资料和学习网站，让学生先自学诗篇，然后再让学生在小组中交流自己的学习心得和疑惑的地方，学生在小组中不能解决的问题再提出了全班共同解决。对于学生不能解决的问题，教师应及时讲解。
从文雁在《对高中诗歌鉴赏教学的几点想法》中提出利用班级的教学园地，开展诗歌上墙活动。要求园地内每天都有新摘录的诗歌名作及相应解析，扩展阅读涉猎范围，鼓励对摘抄的诗歌谈不同的见解。同时鼓励学生作诗，开展诗歌朗诵比赛，通过交流心得提高学生的欣赏能力。舒浩珍在《合作学习法在诗歌教学中的运用——高中诗歌教学浅探》中提出在诗歌教学中运用合作学习法。
教师可根据实际情况将学生进行分组，一般情况下2-6人为一组。
分好组之后，教师开对各个小组进行任务分配。
小组的每个成员负责总任务的一部分，并把自己所学教给其他的组员，并与其他组员进行讨论总结。合作学习主要通过小组成员间的互动和知识交流,促进他们的学业的发展。而组员之间的接纳、关怀、鼓励和欣赏，会提高他们的自我观，建立对学习的信心。
宋兰今在《关于优化高中诗歌教学手段的探索》提出教师需要以先进的教学理念优化教学手段，如探索“互动型”的教学模式，以学生为主导。优化诗歌教学过程，培养并激发学生的悟性和想象力，使学生学习到“诗化”的语言，才能提高交际技能，收到最佳的教学效果。
三、诗歌教学研究存在的问题
古诗与现代诗相比，存在诸多差异。
古诗教学与现代诗的教学也不尽相同。在诗歌教学中，如何把古诗教学和现代诗教学区分开，值得我们研究。
在班级授课制的模式下，教学时间是规定的，教学空间是限定的，面积有限的教室里其陈设也经常“千室一面”。这样单一的诗歌体验情境，必然制约束缚对涵盖古今、包举宇内、寄寓情感的诗歌内容的感悟。
诗歌鉴赏活动的个体自主性、直观体悟性和境域依赖性，很不适合班级授课制下的课堂教学组织形式，由此极易造成高中诗歌教学的困窘局面。如何打破时间、空间的限制，进行课堂教学的延展，还需要进一步思考。
在高考语文试卷中，诗歌鉴赏题所占分值不高，但是得分率较低。如何在平时的诗歌教学中贯彻诗歌鉴赏题的解题技巧，训练学生的解题能力，而不是在考试前进行速成式讲解，需要我们进一步探究。
参考文献：。