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上好如何上好一堂阅读课
枸杞初中杨永
语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣 、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。“孔子圣人，其学必始于观书。”（苏轼《李氏山房藏书记》）这表明一个人的学习是从阅读开始的。因此，在初中语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。
笔者认为上好一堂阅读课可以从以下几个方面着手。
一、 确定切实可行的阅读目标
阅读的目的究竟是什么。
培根在《随笔录·谈读书》中写到：“谈史使人明智，读书使人灵秀，数学使人缜密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”但就语文教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。因而在阅读教学中，我们必须从以上几个方面帮助学生确定目标，让学生每读必有所得，而不盲目无效的劳动。
二、 教给有效的阅读方法
古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。
所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读的方法大致可分为一下三种。
1. 诵读
“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）古人读书讲究口、耳、眼、心并用。
其实，诵读不仅仅适用于文言文，白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，容易使读者充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。同时，对于培养学生的语感也有很大帮助。诵读指导的核心在于 对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。
另外，不同的文体、不同的情感内容应采用与之相应的诵读方式。
2．略读和精读
不同的问体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句，将应记忆的记下来，需要揣摩的揣摩出来。
博尔·赫斯所谓“书籍是记忆和想象的延伸”也正是这个道理。文章的精彩段落、关键语句，都要反复诵读、体会、领悟，这就要求对课文进行深入细仔的精度。
精读可以简单的分为一下几种：
1 体验阅读：反复诵读，有声有色，有情有味，体验语言的美妙和情感。
2 比较阅读：将与之相关的作品或段落认真参照，反复比较，从而加深理解。
3 讨论阅读：分小组讨论，提出新的问题，激活思维，深入挖掘。
4 品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。
5 写文阅读：依据原文，改写或续写，写点随笔或读后感。
3．背诵
把文中该背的和精彩的部分，反复阅读以达到能背的程度，使其储进学生的记忆宝库，成为学生稳固的知识积累，一边在以后的学习中反复咀嚼，不断领悟，从中汲取新的营养，达到阅读的最终目的。当然，老师应教给学生一些背诵的技巧，如理解背读、分段背读、结构背读等。
三、 培养良好的阅读习惯
习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养而待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。
”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。
1. 培养查阅的习惯。
要求学生在阅读的过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，查到弄明白为止。
有辅助资料尽量参照查阅，以加强理解。
2. 培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再思考。
同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，必要时还可简单地进行旁注。
3. 培养作读书卡片的习惯。
将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
4. 培养思考质疑的习惯。“学而不思则惘，思而不学则怠。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。
5. 培养与他人交流阅读的心得的习惯。将座可以使模糊的问题明晰，可以触发新思想的火花；交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。
四、 培养学生的阅读兴趣
语文教学中，学生是主体，阅读教学应以学生自己阅读为主。因此，我们语文教师就必须想方设法培养学生阅读的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生阅读兴趣培养起来了，就会不断寻找自己的阅读兴趣点，养成自觉阅读的习惯，从而提高阅读能力。学生的阅读学习过程是一个自我完善、不断成功的过程。在这个过程中，语文教师要自始至终地关爱、帮助和鼓励。
帮助学生对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力，使学生的感情得以共鸣，师生和谐，情感共兴，那么学生阅读兴趣倍增，定会水到渠成。可以通过以下几个方面培养学生的阅读兴趣。
1. 通过爱心和耐心呵护学生阅读兴趣。
2. 通过新颖的导入设计激发学生阅读兴趣。
3. 通过介绍作者的生平吸引学生阅读兴趣。
4. 通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。
5. 通过融情于课堂来调动学生阅读兴趣。
6. 通过借助优美诗句点燃学生阅读兴趣。
五、 阅读教学要张扬个性
创新精神是一个民族进步的动力，培养具有创新精神的人，才是我们语文教学的首要任务。这就要求我们在语文阅读教学中培养学生的个性化。
语文阅读教学个性化的依据有：①教育面向未来的原则，未来的社会要求新人具有创造性、个性及广泛的适应性，教育要为此奠定良好的基础。②素质教育的实质要求。素质教育主张教育根据每个学生的特点、个性、兴趣、爱好、需要、天赋等来培养和发展学生，素质教育开放性的特点要求教育要注重学生心灵的开放、时空的开放，为学生个性潜能的发展提供更大的可能，为他们自由人格的形成提供可能。③语文教学自身的教学规律，它要求我们语文教学必须遵循教学原则，尊重学生的个性，更好的完成语文教学任务。
现代教育教学观念中非常重要的一点就是发挥学生的主观能动性，即要保护学生的个性，尽情释放他们的个性，张扬他们五彩缤纷的个性。
这也是我们教育改革不断深化的必然趋势。可以从以下几个方面来培养学生的阅读个性。
1. 阅读方法的个性花。
2. 阅读内容选择的个性化。
3. 构建形式多样的阅读检测
4. 教学评价的个性化。
六、 阅读感悟的个性化。
阅读检测要落实在阅读教学的每一个环节。为了丰富阅读教学课堂，应力求检测形式的多样性，可以从读、写、说、想四个方面确定检测手段。
读。根据学生对课文的理解和阅读目标的完成，声情并茂的朗读精妙之处，慷慨激昂地诵出悲壮之处，婉婉欢娱地诵出轻快之处。
说。可分为两类：一类是短文长说，即依据文章中心，补充情节，描绘情景，假想人物心里；另一类是长文短说，即整体把握文章，概括文章。它要求读者寻章摘句提纲挈领，用三言两语明白清楚地复述内容。
想。在教学的高潮，将学生思维充分调动起来，引发学生的联想和想象。或将一诗歌复原为一幅画；或将一篇散文拍成MTV画面；或给诗配画、配乐；或将小说想象成电视剧。
写。这是阅读教学的一个落脚点，它将学生自己在原地中的所有成果通过一种自由的、具有个性的方式表现出来，完成读的升华，达到对文章的冷静思考。
阅读是一种长期的、潜移默化的精神活动，我们语文教师在阅读教学中，要注重培养学生阅读兴趣 ，让学生的阅读保持最佳状态来提高学生的阅读能力。笔者以为，从以上五个方面着手，或许可使我们既有依循、又有拓展地进行阅读教学，进而提高阅读教学的效率和效果。
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