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赋予
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。词语对于语文教学来说，就好比地基之于摩天大楼。若是地基不稳固，外表再美观的高楼大厦也不过是金玉其外败絮其中。

在《小学语文课标》规定的词语教学目标中就提出了相关要求：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
我们就从 “色”、“香”、“味”三点来具体分析当前语文的词语教学。
一、观词语之“色”
没有色彩的词语只是文本上一个枯燥的符号或句标，它所呈现的也只能是我们眼所见到的存在，没有生命，没有情感，无法让学生有更深刻的体会。
但当词语与感性的个人涵义相结合，就好比画笔与颜料的相遇，它将涂绘出色彩斑斓的语文情境。
教学片断
1：《草原》
师：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。在你眼前仿佛出现了一副生动的画面，草是那样的绿，线条是那样的柔美，你不禁吟道——
生：到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：你可以用其他词来表述翠色吗。

生：墨绿、青绿、嫩绿、碧绿、绿色、青色……
师：这些都是形容颜色的词语，它们此时都在做着一个动作，即——
生：轻轻欲流入云际。
师：原本还是静默不动的泼墨中国画，此时变成了——
生：有声有色的草原风光短片。

师：请你用语言来播放这段草原风光短片。（齐读）
这个教学片断的重点词语是翠色欲流。很多学生对这个词表示疑惑，翠色是一种颜色，一个名词，怎么就可以流动了呢。其实这里用到了词语的通感，但直接跟学生讲通感他们肯定没办法理解，于是笔者就将翠色所代表的中国画演变成一种动态的风光短片，也就是欲流这样的动作形态，这样翠色就开始流动了。学生在脑子里也可以形成一碧千里的草原与天相接，微风拂过，轻轻摇摆，就好像要流入云际的画面。将静止的画面变成动态的风光短片，这就是词语的力量，被抹上色彩的词语显示出的生气勃勃。。

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