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鹬蚌相争怎么读 如何充分发挥阅读对写作的促进作用魏都区实验学校 徐丽杰
[内容摘要]阅读与写作是语文学科中的核心内容，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。阅读和写作密切相关，阅读是写作的基础，是写作的动力和源泉。作为一名语文教师，要想搞好作文教学，就必须重视阅读对写作的促进作用。
因此，教师要采取多种措施在课内外阅读中巧妙引导学生多积累，多学习，为写作提供素材和方法指导。
[关键词]小学语文；作文教学；阅读；写作；以读促写
《语文课程标准》对第二学段（3～4年级）的写作要求提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所有的知识积累在实践中才能体现出其价值，阅读对写作的促进作用就是要在实际运用中才能充分发挥出来。
下面，笔者将从课内阅读与课外阅读两个方面来探讨如何在实际运用中充分发挥阅读对写作的促进作用。
一、充分发挥课内阅读对写作的促进作用
我们都是从学生时代走过来的，都有作文很糟糕的经历，所以更清楚要写出一篇好作文是多么不容易。
如果有写作的范例，事情就变得简单多了。很多学生甚至家长认为，这些写作的范例只是作文书上的那些，其实不然。更优秀的写作范例就在我们身边，正如叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生们能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙，尤其是课改后的语文教材，其中蕴含着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
教师在教学过程中，可以利用教材的示范作用，对学生进行写作指导和训练，从而提高学生的写作能力。
（一）在课内阅读中学习语言，积累素材
从教材所选的文章来看，不管是哪个版本的教材，所选的课文都是文质兼美的，是学生习作的典范。
对这些课文，学生只有通过认真阅读，才能体会到其中的语言美，境界美、情感美，才能体会到大地万物的情趣，感受到一幅幅美丽的图画。
教师也要从品味和推敲词句入手，逐渐引导，体会作者用词的准确生动，由此引起学生的思考，积累自己的资料库，久而久之，养成在阅读中积累语言、体味语言的习惯，并自然运用到写作中。例如在讲授课文《花钟》时，我要求学生背诵第一自然段“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……昙花却在九点左右含笑一现”，这段文字不仅语言优美生动，而且运用了拟人、比喻等修辞手法，值得学生反复阅读学习。
（二）在课内阅读中学习写作立意
学生是天生的模仿者，在学习课文时，可以让学生模仿课文立意角度进行训练。
语言的厚度就是思想的深度，语言的美丽就是智慧的美丽。我们在阅读会经常发现，作者所写的事情也是平凡的小事，我们也已经司空见惯，而且有时也是我们练习过的题目，可为什么我们写出来的文章却让人觉得平淡无奇，而作者写出来的却是发人深省，感人至深呢。
这是因为学生作文思想比较肤浅，要想使学生的作文思想有深度非一日之功。在教学过程中，教师要通过引导学生对课文的阅读理解，使其从中吸取思想的精华，形成科学的人文情感和价值观；通过对课文个性化的多元化分析，培养学生的思辨能力；通过引导学生对课文中事件与人物的分析，使学生通晓其中蕴含的道理，藉以培养学生分析问题的能力。教师在课内阅读中引导学生进行情感体验和思想熏陶，引发学生共鸣，激发他们的写作欲望，学习课文的立意并积累运用到自己的写作实践中。如在《掌声》一文，文中讲述的故事是一件特别不起眼的事，但是作者却能抓住对文中几次掌声的渲染使文章饱含深意，作者的这种写作立意是学生应该学习的。
（三）在课内阅读中学习写作方法与技巧
学生在写作时，如何抓住人和事物的特征进行描写，这些写作方法在课文中都有许多经典范例。
这些技巧与其单纯讲解，不如从阅读中发现并加以练习。所以笔者建议教师可以引导学生就典型的文章、段落等进行仿写、改写、简写或补白、续写。鼓励学生能理解的、感触多或者是贴近学生生活的课文或段落进行仿写，或仿写文章的开头，或仿写收获的场面，或仿写对亲情、友情、师生情的抒发，或仿写对某种现象的观察和议论等，以此来训练学生的观察力和语言表达能力，如在讲述课文《富饶的西沙群岛》的第三自然段时，我先使学生明白可采用并列结构段同时介绍事物几个方面，再指导学生仿写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识；鼓励学生对课文进行改写、创编，如在教授课文《乌鸦喝水》时，我会引导学生去思考:还有什么方法能让乌鸦喝到水呢。
让学生改写课文，这样做不仅能培养学生的想象力和创造力，还锻炼了学生的写作思维；鼓励学生对课文进行简写训练，是要求学生在理清文章脉络的基础上，用简洁凝炼的语言将课文的中心内容表述出来，如课文《草船借箭》就是一篇很好的练习缩写的课文，我会要求学生按事情发展的顺序简单概括出来，这极大地培养了学生的概括能力，对于写作提纲的撰写有着较大的促进作用；鼓励学生对课文进行补白或续写，如在课文《鹬蚌相争》结尾可续写鹬蚌被渔翁抓走后的对话，通过练笔让学生从不同方面深化对课文的感悟和理解，对于培养学生的想象力和练习写作能力也有着重要意义。
以课文阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能是必要的。
二、充分发挥课外阅读对写作的促进作用
鲁迅先生在《致颜黎民》中说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。
这句话的意思说读书犹如蜂酿蜜，要广泛阅读，才能获得足够的原料，只是才能长新。所以说光靠阅读课文，对于达到新课标提出的“全面提高学生的语文素养”要求是远远不够的。语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读”。由此不难看出，课外阅读对于写作具有积极的影响。
因此，作为一名语文教师，我们应当担负起引导学生课外阅读，调动学生阅读积极性，提高其阅读主动性，真正达到以读促写目标的任务。
（一）培养学生课外阅读的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师”。为激发学生的阅读兴趣，教师可以采取各种措施进行激励。
1.建立班级读书角。
“书非借不能读也”，有的学生不读自己的书，可是对别人的书很感兴趣。所以笔者建议可以鼓励学生将家里的书放在图书角里，交换阅读。同时，教师还应给每位学生发一张借阅卡，登记借阅的时间、书名和还书的日期，并定期在班里小结、评比，看谁读的书多。
2.开展形式多样的关于阅读的课外活动。
读书交流活动是检查学生课外阅读成果的好方法，也是促进学生自觉地开展课外阅读的有效手段。
开展小组读书交流活动，让每一个学生都参与到中间来。
此外，还可以开展其他活动。如观看影视作品、故事会、话剧表演会，诗词背诵会、精彩片段朗诵会等，借以培养全班同学的课外阅读兴趣让学生在交流中逐步提高。
（二）教给学生课外阅读的方法
课外阅读是学生自主学习、自我探究的过程，只有掌握基本的阅读方法，才能收到良好的效果。
1.摘录作品中精妙的词语、优美的段落、予人启发的句子。正所谓“不动笔墨不读书”，中高学段可以要求学生每周必须作读书笔记，下一周利用早读几分钟，读上一周摘录的内容，这样反复吟读，不断积累。
2.广泛阅读，更要“温故而知新”。学生的阅读面一定要广，教师要不断给学生推荐课外读物。不仅如此，教师更要培养学生养成温故而知新的习惯，引导学生反复阅读、精心阅读名著，熟读成诵，才能与作者达到情感上的共鸣。
3.不定期检查，督促学生课外阅读活动的展开。受小学生的生理和心理特点决定，他们的自律性和毅力还比较弱，这就需要教师不定期检查反馈，对学生的阅读成果进行评价并在学生中互动交流。对于做得好的学生要及时给予表扬，在集体中形成榜样示范作用。
综上所述，阅读是语文教学的基础，阅读与写作两方面相互联系，相互促进，不可分割。
阅读使写作素材不断丰富，使写作语言更加精炼，使写作手法不断进步，使写作思想不断深化。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，充分发挥阅读对写作的促进作用。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M]北京：第3卷.人民教育出版社，1994.
[2]曾萍.中学语文教学中“以读促写”的方法[J].语文教学（科研版），2012
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[3] 张文仲.对语文阅读教学的一点思考[J]阅读与写作，
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