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鹬蚌相争怎么读 “争”中有趣，“斗”中有理--《鹬蚌相争》教学实录及点评《鹬蚌相争》教学实录及点评执教：海口景山学校海甸分校毛立业师：孩子们，还没有到上课时间，我们来做一个简单的游戏好不好。生（情绪高昂）好。师：幼儿园就经常做的一个游戏，老师说前半句，大家接后半句，边接边做动作。例如老师说切萝卜切萝卜——生（会意地边说边做动作）：切，切，切。
师：好一群聪明的孩子，再来。包饺子包饺子——生（做包饺子状）：捏，捏，捏。师：摘苹果摘苹果——生：摘，摘，摘。边说边站起来踮起脚尖做“摘”的动作。
师：好孩子好孩子——生：摸摸头。（边说边摸摸同桌的头，场上气氛很活跃。）师（嗔怒地）：坏孩子坏孩子——生：打屁股。（场上大笑）。
师：好，咱们上课，看谁这节课得到老师摸头的次数多。【课前谈话，两重功能：一来交流情感，放松心情；二来说词语做动作，和课堂上的“读词语，做动作”，“读句子，做动作”遥相呼应，是课堂上这一环节的演练。】师：师板书课题，注上拼音：yu bang。同学们，今天我们一起来学习一个故事，学生看老师手势读：鹬／蚌／相争，再读：鹬蚌／相争。
师：认识鹬和蚌吗。看图说说鹬、蚌各有什么特点。生：鹬，嘴巴很长。师:可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。
（生跟着老师动作演示。
）生：蚌有着肥美的肉、坚硬的壳。
师：用手做河蚌的两个壳演示一下。（生两只手做动作。
）师：我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗。生：争吵，斗争，争斗，战争，争论，争前恐后，争辩，争奇斗艳师：在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢。生：争论，争斗。师：鹬和蚌到底为什么争斗。
怎么争斗。争斗结果怎么样。
下面，就让我们走进故事。请大家自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。生自由读课文。【从课题入手，妙招之一。课题中有难字，该认；课题中有题眼，该学；课题概括了全文内容，该读。教“鹬”、“蚌”，形象；教“争”，凸显了重点。
然后，顺着课题抛出三个问题，立马形成教学主线。这样教，既学了字，又学了词，还可初知全文内容，既简明扼要，又提纲挈领，比起那种“初读全文，说说课文讲了一个什么故事”的设计，不知高明到哪里去了。】师：看大家摇头晃脑的读书的样子，可爱极了。大家读得怎么样呢。
出道题考考大家，看谁能读准下列词语。（出示大屏幕）啄 肉 夹住威 胁 相持毫不示弱 筋疲力尽得意洋洋 喜笑颜开师：请大家先自己练习读一下。
生自由练习读词语。师：请一位同学读一下这八个词语。
一生读。师：读得很准确，大家学他的样子齐读一遍。
生齐读。师：我们合作读一遍，我读左边一列，大家读右边一列，可以根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情。师：（伸长手臂，手指呈尖嘴状，语气狠狠地）啄肉生：（双手合起，做“夹”的动作，大声地）夹住师：哦，夹得好疼啊。生笑，更带劲了。师：（严厉地）威胁。生：（不服气的）相持。师：（瞪大眼睛）毫不示弱。生：（伏在桌上，有气无力地）筋疲力尽。师：（大声地，得意地）得意洋洋。生：（绽满笑容）喜笑颜开。师：这样读词语，感觉太美了，像读故事一样，像看电影一样。大家自由再练习一下，我找一个读得好的孩子给大家读读。生自由再读，读得很带劲儿，气氛热烈。师：指一名同学读，要求其余同学做动作或表情。
师：你们真是一群出色的小演员，把词语都读活了。把词语送回家，送到句子中，再读文章，看能不能读出刚才读词语的感觉。
（出示屏幕）指名一生读课文。生读：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。
有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。（读到划线的词语时，情不自禁地做起了动作）（出示屏幕）另一生读：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。
他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
【巧学词语，妙招之二。
词语教学，难免枯燥乏味。然而，看毛老师教词语，好像是在听故事，又好像是在看表演。
一个个平常的词语，在看似不注意的组合中变得充满了生命活力。先把词语抽出来学，再到课文情境中去学，遵循了词语学习的规律。】师：读得真好，把我们都带到了河滩上，好像亲身经历了一样。故事读懂了没有呢，再出道题目考考大家。
大家把课前发的做题卡拿出来，把第一题里的空格填一下，实在想不起来字怎么写，可以翻翻课本看看。（课件出示做题卡）①河滩上，一只鹬啄住河蚌的肉，河蚌毫不示 把鹬的嘴夹住了。②他们互不相让，最后都筋 力尽了。③这时，一位渔翁过来，喜笑颜开地把它们给 走了。学生边默读边填空。师：找一个同学当导演，读一下这三句话，再找几个学生当演员演一下这个故事，大家说要找几个演员。
生：要找三个，分别是鹬、蚌、渔翁。师指名一个学生读屏幕上的三句话，指名两个学生分别担当“鹬”、“蚌”角色，老师担当“老渔翁”的角色，边读边开始表演这个故事。师：表演得像极了，有演员的天赋。
这三句话里有我们要学的两个生字，大家观察一下。（出示生字“弱”、“疲”。）师：看“弱”字，你发现了什么。
生：左右是一样的。师：是吗，左右两边长得很像，但双胞胎也有不一样的地方，再观察一下你发现了什么。生：左边瘦一点，右边胖一点。师：这个小朋友比较细心，你们说笔顺，我来写。
（生说师写）师：“疲”是什么偏旁。怎么写。大家根据自己的观察在做题卡上每个字描红两遍，临写两遍。
生描红，教师巡视，指导书写的姿势。
【书写生字与概括内容巧妙融合，妙招之三。本课有“弱”、“疲”两个要书写的生字。
一般的教法，是把写字单独作一环节安排在课后。毛老师独辟蹊径，把生字巧妙地填入概括课文内容的三句话中，这样，学写生字与把握课文内容可以一举两得，既省时又给学生新鲜感。
】师：知道我这个老渔翁为什么轻松地就能抓到鹬蚌吗。生：因为鹬蚌相争。
师：是啊，所以渔翁得利了。师：让我们去感受鹬蚌争斗的场面，读一读这两段话。
（出示屏幕）指名读鹬的话。师：这是什么语气。
生：威胁，吓唬。师：有没有谁威胁过你。
生举生活中的一个小例子：妈妈说，你再不来吃饭，我就把电视机给你关掉。师：哦，有意思，妈妈抓住了你的一个“疼处”，那就是——生：想看电视。
师：那你模仿他*的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。
生（生气地）：快过来吃饭，不然，我把电视给你关了。
师：呵，老妈还挺严厉的。你去吃饭了吗。
生：去了。
因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢，她一关电视，我就看不成了。
师：真是个聪明的妈妈，知子莫若母啊。
大家想想故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它。生：河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。师：聪明，现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。
现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。生（鹬鸟组）读：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。”师：河蚌组，多可怕的鹬鸟啊，你们怕不怕。生：不怕。
师：哪个词可以看出来。为什么不怕。生：毫不示弱。
因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。师：鹬鸟的弱点是什么。
生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。师：我有弱点，你也有弱点，双方斗表示很强，一点也不软弱，这就是——生：毫不示弱。
（师板书）师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁，我们来试一试，老师当总导演。大家思考，他们的争斗是不是一次就结束了呢。生：不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。师：那我们两个组就来斗三次吧。第一次我们站着斗，注意加上你们的动作和表情。第二次我们坐着斗，第三次就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低。
生：越来越低了。师：为什么。
生：已经斗了两次，力气越来越小了。师：从文章的哪个地方可以看出来。生：从下文“正当双方筋疲力尽的时候”里可以看出来。师：那第三次我们就趴在桌子上斗。
生分组有感情地朗读。（到第三次时，大部分同学已经不用再看屏幕和课本了，并且趴在了桌子上，声音低低的，有气无力的样子。）师：累了吧。这时可以用哪个词来形容。生：筋疲力尽。（师板书）【在“争”中朗读，妙招之四。
此处的朗读指导，并未着眼于朗读的技巧，而是独具匠心地将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，从而形成了课的高潮，可见，朗读的技巧指导与情感体验相比，情感体验始终居于首要位置。】师：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，有位渔夫看见了——（出示大屏幕）生读：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。
他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。（生边读，师边简笔画板书渔翁、鱼篓子）师：望着鱼篓里的这两个家伙，渔夫心里会怎么想呢。生：真是两个傻家伙。
生：今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。生：今天可以美餐一顿了……师：为什么这么轻松地就可以抓到它们呢。生：因为鹬和蚌相争给渔翁创造了机会。师：此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们又会怎么想呢。
生：互相责怪。鹬会说，都是你不松开壳，弄得我也飞不走。蚌会说，嗨。你要不是啄我的肉，我能夹你的嘴吗。
师：都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟，罪有应得。生：鹬和蚌说，要是我们早点互相谦让一下，就不用成为盘中餐了。师：这是后悔了。生：我们不要吵了，快想想有没有什么办法逃出去。
师：埋怨已经没用了，要一起想办法了。生：我真后悔啊，真不该夹你，早知道我放了你，我们就不会有鹬蚌相争，渔翁得利的下场了。师：是啊，多惨痛的教训啊，我们在生活中可不能犯它们这样的傻了。请大家回家后把故事讲给爸爸妈妈听，也让他们明白一下这个道理，受受教育。
【在轻松的想象性对话中理解寓意，妙招之五。理解寓意，是寓言教学的难点。初步读懂课文故事之后，教师并未直接发问：“这则寓言故事说明了一个什么道理。”这样，会给三年级的学生的思维造成障碍，最后往往是教师给出结论故事。现在教师用简笔画创设了一个想象性的对话情境，学生在对话中轻松地悟出了寓意，这样化难为易，切合儿童的思维特点；同时，思想教育顺势而为，无雕饰、外加之嫌。
】【该课曾在2008年参加海南省小学语文课堂观摩比赛获一等奖，2009年3月，又参加南京“相约魅力南京，体验精彩课堂”的“同课异构”现场教学擂台赛，受到与会专家和听课教师的好评。】总 评：这堂课的教学，可以用 一个“巧”字来概括。巧抓课题，巧学字词，巧设朗读，巧解内容，巧悟寓意，教师的语言也不乏幽默机巧。
然而，这些巧，都是一眼看得见的巧。这堂课的教学，还有一种深层次的巧，那就是把语言学习与人文感悟巧妙地融为一体。
这是一种大巧，是决定一堂语文课成功与否，高效与否的关键。解题时，好像是在学识字，又好像是在把握形象，学识字与把握形象融为一体；学习词语时，好像是在理解词语，又好像是在理解故事情节，学词语与理情节融为一体；书写生字时，好像是学写字，又好像是在把握课文主要内容，学写字是与把握课文内容融为一体；重点段的朗读，好像是在朗读，又好像是在体验课文情感，学朗读与悟情感融为一体；收尾的一环，好像是在领悟寓意，又好像是在进行语言拓展训练，领会寓意与语言训练融为一体。
总之，从头到尾，无一处不见语言文字，也无一处不见人文感悟，言与意，真是分不开，剪不断。阅读教学，得意忘言，显然不可取；得言忘意，同样不可取；既得言又得意，但言意油水分离，还是不可取。
唯有言意兼得且融为一体，才是巧境界，高境界。我们还可以一问：巧从何来。概括的回答是，得益于教师的综合素养。这其中有一点特别值得一提，那就是教师在深钻教材的基础上对教材的再创造。一篇教材只为教师教学提供一个舞台，在同一个舞台上，不同的教师却会演绎出精彩程度迥异的节目，这就要看教师的创新能力了。同样是教“鹬”、“蚌”两个字词，常规的教法是带学生读几遍，这样教，难免淡而无味；毛老师让学生用两个手势去比划，稍一改变，便妙趣横生。
同样是教词语，常见的教法是按词语出现的顺序带读、组词，这样教，难免平直呆板；毛老师只是把词语的顺序和排列稍稍调整一下，便形成了一种全新的教学思路，学横学起来兴味盎然。朗读，常见的教法是按课文情节，学到哪儿就读到哪儿，这样教，难免波澜不兴；毛老师只是调整了一下段落顺序，吧双方的对话单挑出来，设计成三次“争的朗读”，这样稍稍一变，你想不激动、不精彩都做不到了。可见，教好一堂课，要有求变的精神，要善于对教材进行再创造。提升教师自身的创新素养，是提升课堂教学质量的必由之路。
附 课文：鹬 蚌 相 争一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。”河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上。”就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。。