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诗歌归家 课 题4古代诗歌四首（七年级上册）
主备人：
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点
教学难点
教学方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第一课时
课时目标
2、 了解诗词有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握诗文大意。理解诗歌所表达的思想感情。
课时重点
品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
课时难点
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、预习检测，导入新课。
1、导入新课：
大家知道曹操吧。
说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。
预习检测：
2、 根据拼音写出恰当的词语
（cāng）沧海 （jié）碣石 （sǒngzhì）竦峙
水何（dàn）澹澹 （xiāo）（sè）萧瑟
3、借助课下注释或工具书解释下列词语的意思。
澹澹：水波摇荡。
竦峙：高高地挺立。
竦，高。峙，挺立。
星汉：银河。萧瑟：树木被秋风吹动的声音。
至：极。 何：多么。
若：好像。 临：登上。
4、文体知识。
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。
曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。
如本课的《天净沙秋思》。
①学生大声齐读课题，老师板书。
②检测学生预习情况，随机指名5位学生，说一说给出的生字词的读音。并上讲台写在黑板上，其他同学认读课文的生字词把读音标在书上的词语上面。③再齐读生字词再次识记生字词。
④找两位同学读一读多媒体上出示的文体知识。
其他同学听读，了解文体知识。
二、了解背景，理解作者。
1、作者介绍
曹操(155—220 )，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。
他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
2、背景链接
《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(206年) ，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。
这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一 中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。
而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。
①找两位学生先介绍作者，看看学生了解的作者情况，②出示多媒体作者简介，学生齐读作者简介了解作者。
③指名3位学生分三层朗读，了解作者的写作背景，更好的了解作者和诗歌《观沧海》的诗意。
三、朗读指导、交流点拨。
1.自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
【交流点拨】东临\碣石,以观\沧海。
水何\澹澹,山岛\竦峙。
树木\丛生,百草\丰茂。
秋风\萧瑟,洪波\涌起。
日月\之行,若出\其中．
星汉\灿烂,若出\其里。
幸甚\至哉。歌以\咏志。
2.结合注释解读诗意。
【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。
碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。
日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。
真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧。
①第一遍学生自由朗读诗歌，自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌，听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文，读出作者的感情。小组交流讨论读出什么语气语调。
④交流后，请两组谈谈交流的结果，需要怎样读出感情，⑤说说表达了作者怎样的情感。教师适时加以点拨。
⑥学生再次朗读课文，了解写作背景的前提下，读出作者的情感。
四、整体感知、理解诗意。
1、在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。
①全诗是以哪个字展开来写的。
【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
【交流点拨】第1层(1~2句)：交代观海的地点。
第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)
第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。
(想象)
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?
【交流点拨】a.“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
b.大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候, 他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
2、深层探究
①如何理解“东临碣石，以观沧海”一句。
【交流点拨】“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。
②“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法。有这样的表达效果。
【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。
诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
③诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助什么手法表达自己的情感呢。
【交流点拨】虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
3、熟读成诵
①先将学生四人至六人分一个学习小组，有感情的朗读诗文，明确小组任务，有目的的分配合作交流的主题和任务，让学生再次带着问题朗读诗文，在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。其他小组听取后可予以补充和更正，提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以明确和肯定。
④给学生3-5分钟时间背诵已学过的两篇诗文，然后抽3-5名学生当堂背诵。
五、巩固、检测,交流答案。
1．整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字。
2．“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么。 句中有直接写到人吗。
3．诗中哪几句是写实景。
主要写了哪些景色。 显示了什么。
4．诗中哪几句是写虚景。 能说出这一景象吗。
这种景象是一种什么样的意境。
5．最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
①学生根据课堂内容自行回答检测问题，写在练习本上。然后合作交流明确答案。
六、作业布置
1、背诵并默写古诗文。
2、请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。
板书设计
水：澹澹 山岛：竦峙（壮丽气势）
实景 --借景抒情
观沧海 树木：丛生 百草：丰茂（向荣姿态）
日月：运行－出其中 （奇特想象）
虚景 博大胸襟
星汉：灿烂－出其里 （宏伟意境）
课后反思
课 题
4古诗四首（七年级上册）
主备人：
复备人：
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握诗文大意。理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
教学重点
教学难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学方法
朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第二课时
课时目标
课时重点
课时难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、情景导入、预习检测。
1、导入：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。
2、预习检测：
借助课下注释或工具书解释下列加点词的意思。
次：住宿，此指停泊,途中暂时停宿。
客路：旅途。
风正：风顺。
悬：挂。
残夜：夜将尽而未尽的时候。
③找出5名学生，每位学生说出一个词语的意思。
④明确词义后全体学生齐读词语，每个词两遍。
二、自主学习，了解背景。
1、作者简介
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。
先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。
2、背景链接
《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作，格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说，宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。
北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。
⑤找两位学生先介绍作者，看看学生了解的作者情况，2⑥出示多媒体作者简介，学生齐读作者简介了解作者。
⑦指名3位学生分三层朗读，了解作者的写作背景，更好的了解作者和诗歌《次北固山下》的诗意。
三、朗读诗歌，自由感悟。
1、诗歌朗读
①自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
【交流点拨】次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。
乡书/何处达。
归雁/洛阳边。
2、结合注释解读诗意。
【交流点拨】在青山之外旅行，在绿水之中行舟。
潮水涨满时，两岸之间水面显得更宽阔。
顺风行船一帆高挂。
夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起。当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。
思念故乡的家书要传到哪里呢。希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。
①第一遍学生自由朗读诗歌，自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌，听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文，读出作者的感情。
小组交流讨论读出什么语气语调。
④交流后，请两组谈谈交流的结果，需要怎样读出感情，说说表达了作者怎样的情感。
教师适时加以点拨。
⑤学生再次朗读课文，了解写作背景的前提下，读出作者的情感。
四、整体感知、深层探究。
1、整体感知
在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。
①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。
颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。
残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨。
尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪。由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因，浑然一体。
②哪些诗句直接表达了思乡之情?
【交流点拨】尾联“乡书何处达。归雁洛阳边”直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
2、深层探究
①探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。
【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子 。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。
②“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢。
【交流点拨】作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。
作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。
不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3、熟读成诵。
①先将学生四人至六人分一个学习小组，有感情的朗读诗文，明确小组任务，有目的的分配合作交流的主题和任务，让学生再次带着问题朗读诗文，在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。
其他小组听取后可予以补充和更正，提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以明确和肯定。
五、拓展延伸，积累诗歌。
思乡 是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。
乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。
在你所积累的诗歌中，哪些诗句抒写了乡愁。
六、作业布置
1、背诵并默写古诗.
2、在你所积累的诗歌中，哪些诗句抒写了乡愁。 写在积累本上。
板书设计
次北固山下
首联:旅途奔波之意 借
颔联:恢弘阔大之景 景
颈联:乐观、积极、向上的精神力量 抒
尾联:思乡之情 情
课后反思
课 题
4古代诗歌四首（七年级上册）
主备人：
复备人：
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握诗文大意。理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点
教学难点
教学方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第三课时
课时目标
2.了解诗词有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握诗文大意。理解诗歌所表达的思想感情。
课时重点
品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
课时难点
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、情景导入、预习检测。
1、导入：我们跟随朱自清先生欣赏过江南春天的美景，伴着老舍先生感受过济南冬天特有的魅力。今天，我们将穿越时空，跟随白居易一起去领略1180年前的西湖特有的春景。
2、预习检测：①、请给下面加点的字注音。
（a）孤山寺北贾亭西（jiǎ）
（b）谁家新燕啄春泥（zhuó）
（c）浅草才能没马蹄（mò）
（d）绿杨阴里白沙堤（dī）
②、解释下面词语。
初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。
暖树：向阳的树。
没（mò）：隐没。
行不足：游赏不够，即反复游赏。
①学生大声齐读课题，老师板书。
②检测学生预习情况，随机指名5位学生，说一说给出的生字词的读音。
并上讲台写在黑板上，其他同学认读课文的生字词把读音标在书上的词语上面。
③再齐读生字词再次识记生字词。
④找两位同学读一读多媒体上出示的文体知识。
其他同学听读，了解文体知识。
二、了解背景，理解作者。
1、作者简介
白居 易是唐代大诗人，字乐天，晚年又叫香山居士。
有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表作有《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》等。
《天净沙秋思》作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、_白朴被称为“杂剧四大家”。
他的《天净沙秋思》被称为“秋思之祖”。
2、背景链接
《钱塘湖春行》写于长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。《天净沙秋思》是一首散曲中的小令。
天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙秋思》。
①找两位学生先介绍作者，看看学生了解的作者情况，②出示多媒体作者简介，学生齐读作者简介了解作者。
③指名3位学生分三层朗读，了解作者的写作背景，更好的了解作者和诗歌《钱塘湖春行》的诗意。
三、朗读指导、交流点拨。
1、诗歌朗读
①自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。
【交流点拨】孤山寺北\贾亭西，水面初平\云脚低。
几处早莺\争暖树，谁家新燕\啄春泥。
乱花渐欲\迷人眼，浅草才能\没马蹄。
最爱湖东\行不足，绿杨阴里\白沙堤。
2、结合注释解读诗意。
【交流点拨】从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，总是游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
3、朗读：①枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
②根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的 长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
①第一遍学生自由朗读诗歌，自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌，听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文，读出作者的感情。小组交流讨论读出什么语气语调。
⑤学生再次朗读课文，了解写作背景的前提下，读出作者的情感。
四、整体感知、理解诗意。
整体感知：《钱塘湖春行》
1、在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。
①画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面选择下面的句式，对你喜欢的句子进行赏读。
（a）“从……中我看到了……”
（b）“从……中我听到了……”
（c）“从……中我感受到……”
【交流点拨】从第一、二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，极目远眺。
只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵低垂，似乎要亲吻湖面了--它也爱早春的西湖。
我从“几处早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
2、诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。
那白沙堤的景色如何呢。
诗人除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。
【交流点拨】有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。
还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
3、从哪些词语可以看出是写初春景象。
【交流点拨】如“初平”，春水初生；“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退，故莺争集其上；“啄春泥”，燕初来也；“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。)
4、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之 中了。
【交流点拨】“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
5、“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”。
【交流点拨】说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。
①先将学生四人至六人分一个学习小组，有感情的朗读诗文，明确小组任务，有目的的分配合作交流的主题和任务，让学生再次带着问题朗读诗文，在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。
其他小组听取后可予以补充和更正，提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以明确和肯定。
五、再次感知，深层探究。
整体感知：《天净沙.秋思》
1、本曲前三句列出了哪些景物。
分别渲染了怎样的氛围。
【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。
寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
2、“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用。
【交流点拨】前三句是写景，末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。
“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。
“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
3、这首小令抒发了作者怎样的思想感情。
【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。
①学生根据课堂内容自行回答检测问题，写在练习本上。
然后合作交流明确答案。
六、作业布置
1、背诵并默写古诗文。
2、展开想象，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。
①在练习本上自己检测默写情况，在旁边批注自己疏漏的地方。②学生展开想象在小练笔本上写一篇200字左右的散文。
板书设计
钱塘湖春行
白居易
孤山寺 水涨云舒
贾公亭 游 春 莺歌 燕舞
白沙堤 踪 踪 花多草浅
游人如织
西 湖 早春图（最爱）
天净沙秋思
枯藤 老树 昏鸦
景 小桥 流水 人家 悲怆愁苦
古道 西风 瘦马 思乡之情
情 --夕阳 断肠人
课后反思。