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儿童诗歌教学 如何在幼儿园进行诗歌教学诗歌在幼儿园教育教学为常见，诗歌语言通俗凝练，形象性强，声韵和谐，读唱都是朗朗上口，节奏感极强，具有独特的艺术魅力。《指南》语言领域指出：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，即反映诗歌的形式经验要点――幼儿能借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律。下面，让我们进入中班诗歌《雷公公在敲门》的教学现场。
一、 巧妙埋伏，种下诗歌前期准备
活动背景一：午睡时间
轰隆隆，打雷了。
孩子们听到轰隆隆的雷声都很害怕躲到被窝里。师：“没事儿，不要怕，是雷公公上班了，或许还会到咱们班上来呢。”起床后鑫鑫第一个跑到我面前问：“王老师，雷公公真的会来啊，会不会打到我们呀。”（《雷公公在敲门》，悄悄潜入孩子的心里。）
活动背景二：家庭配合
就那次后家长反馈说孩子一回家就和爸爸妈妈谈论雷公公。家长和孩子们说了较多雷公公的故事。
例如：诺诺说“我妈妈说的打雷要回家，不可以在大树下”，嘉嘉说“打雷是春天来了”等。（《雷公公在敲门》，激起孩子的好奇心里。
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活动背景三：区域游戏
区域游戏图书区中孩子们也在议论着关于雷公公的事情，识字的?M?M看着书说：“打雷是自然现象”，子轩说：“春天打雷是万物苏醒的时候到来了”。（《雷公公在敲门》，拓展了孩子的知识。）
幼儿前期经验是幼儿学习诗歌的关键。
教师结合应景的自然现象在安抚孩子恐惧心理的同时激起幼儿对打雷秘密的兴趣；家园配合让孩子在父母的引导下去了解现象；班级环境中提供图书让孩子自主或合作探索、交流秘密，为诗歌教学埋下了有力的伏笔。
二、 多种形式，丰富诗歌内容学习
让幼儿对诗歌内容充满兴趣，在探究中理解诗歌内容，采用多种形式，以保证教学过程真正成为幼儿发现、分析、解决问题的过程。教学中我主要采用以下几种形式。
形式一：自由表达认知。师：“雷公公来到我们班，来干吗呢。
”阳阳说：“是带我们去天上的探索奥秘的” ……安排自由讨论让孩子们把自己的想法充分表述说出来。形式二：实物图片呈现。
利用实物图片帮助孩子理解诗歌内容。师：“喊了谁。
”根据幼儿的回答出示相应图片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戏。在全部出示动物图片后继续和孩子一起边学边玩，拿掉两张动物图片，谁不见了。请幼儿用诗歌语句回答，深度记忆诗歌内容。
形式四：大鼓配乐演绎。根据诗歌内容在念“轰隆隆”时敲强弱弱三下，再给予一定的节奏，同时也激起孩子再次学习诗歌的兴趣。
形式五：巧取动作。孩子们好动是天性，配上相应的动作正好符合这一年龄特点，能准确理解诗歌中动物的起床方式。在孩子们自创动作的基础上选择出最形象的动作。
利用提问感知诗歌内容；借助图片、游戏理解诗歌内容；采用击鼓、动作深入学习诗歌内容。多种形式的学习诗歌，帮助幼儿层层深入，演绎了诗歌的学习过程，使教学活动变得生动活泼，富有情趣。
三、 标记运用，领会诗歌朗诵技巧
朗诵的表达手段很多，常用的有：停顿、重音、语速、句调。
这些表达手段能帮助幼儿深刻透彻地把握作品的内容。
（1） 回忆朗诵标记。师：出示“停顿”“重音”等标记符号。“这些是什么标记。表示什么。”和孩子们共同回忆。
（2） 自主选择合适的标记，尝试朗诵。孩子人手一张图文并茂《雷公公在敲门》的诗歌图谱，边朗读边做上相应的标记，做好标记后自己尝试朗诵。
（3） 个人朗诵会，同伴点评。
幼儿根据自己的图谱进行朗诵表演，其他同伴安静倾听，进行简单点评。你最喜欢哪个同伴的朗诵，为什么。
幼儿是学习的主人，朗诵也一样，孩子们自己看图谱做符号标记，自己找出朗诵的速度等都帮助幼儿建立朗诵的经验，搭建了很好的桥梁。
四、 合作演绎，体验诗歌朗诵精彩
首先，和孩子们一起明确作品诗歌朗诵处理。雷公公喊的时候声音要响亮；小动物们起床的句子语速要加快、动作加快、重读；最后一句话“春天的太阳红彤彤，晒得大地暖烘烘”要表现出欢乐高兴的意境。其次，角色分配。
自由组合成三大组，讨论青蛙、水蛇、小熊、蝙蝠四个小动物由谁来做，是一个小朋友做，还是几个小朋友一起做；雷公公由谁来做；开头和结尾由哪些小朋友来承担。
再次，小组彩排。组内小成员遇到问题相互协商解决，做朗诵的主人。
最后，小组表演，家长投票、微评。在朗诵PK中老师一一拍摄录像放在班级群里，请家长投票，选出最佳组合，并给每组进行微评论。朗诵的主人是孩子，老师、家长一起进行引导与帮助，提高孩子的朗诵技巧，演绎诗歌朗诵完美意境。让幼儿在玩中学、学中玩，在浓厚的的兴趣中，自然而然地巩固了诗歌。
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