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古诗编故事 摘要：古诗词音韵和谐，语言凝练，实际上并不是小学生最易接受的文学样式。但小学生又是“诗性”的存在，他们的童年生活、学习天然地与“诗”联系在一起。在古诗词的教学中，只有将教学内容进行故事化改造，去开发故事资源，去创设故事情境，去探究“故事地图”，更符合小学生学习特点，才能使古诗与故事相映成趣。
关键词：故事化；故事资源；故事情境；故事地图
小学生，最爱听故事。
故事可凭借其鲜明的角色、生动的语言、精彩的情节，让人“思接千载，意通万里”。而古诗词音韵和谐，语言凝练，实际上并不是小学生最易接受的文学样式。
但小学生又是“诗性”的存在，他们的童年生活、学习天然地与“诗”联系在一起。在古诗词的教学中，只有将教学内容进行故事化改造，才更符合小学生学习特点。因此，教师选择一些思想健康、经典简洁的故事适时引入教学，能帮助学生更好地感受诗情，浸润诗韵。
一、开发故事资源，知人论诗
古诗词大多有强烈的抒情性，往往以简洁的文字来抒发作者深沉的情感，跳跃性大，留给读者巨大的想象空间。
因此，只有了解作者写作的时代背景，走进作者的内心世界，才能正确地理解古诗词所蕴含的思想感情。大多数老师喜欢采用传统教学方法，即先介绍时代背景，再教学古诗。介绍时代背景时往往着眼于政治、经济、社会等，而很少涉及诗人的情感，也不能从小学生的角度去认识诗人。
我在古诗词教学中，常运用故事导入，来激发学生学习古诗词的兴趣，使他们容易走入作者的生活情境，体会古诗词蕴藏的情感。如教《赠汪伦》时，我先查阅了有关这首诗的背景资料，让自己先走进诗人独特的情感世界。
课一开始，我创设故事情境：同学们，大诗人李白，你们都很了解。可李白和汪伦之间发生了一个有趣的故事，你们想听吗。这时，学生兴趣很高，大声说：“想听。
”于是，我娓娓道来：。