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提出的英语 浅谈初三英语尖子生的培养面向21世界的基础教育，对英语的教学提出了更高的目标，在大面积提高学生英语学科教学质量的同时，必须致力于优秀学生的培养，促使更多尖子学生脱颖而出。这是从“应试教育”向“素质教育”转化的需要，也是充分发挥英语教学在“科教兴国”中的作用的需要。
尖子生，是教师的宠儿，是中下等生心中的英雄。教师喜欢尖子生是十分自然的，因为他们学习认真，学习成绩好。
但他们即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器。
因此对于这些学生在平时的教学中要鼓励他们每天坚持用英文写日记，多进行听说读写的训练，加大他们的练习力度，出现问题要及时纠正，培养他们阳光的心态。这样他们就更加树立了学习英语的兴趣，学习兴趣浓了，成绩也就自然好了。对待差生，要多给与他们鼓励，将较容易的题让差生来做，这样他们也就有了成就感，从而就能缩短差生之间的差距。
（尖子生心语）:我在初中就是尖子生，所以尖子生其实就是坚持学习，每天规定自己该完成的任务，比如单词量，阅读量，听力量，还有效率要高，做题有时候没必要抠清楚为什么，语言嘛，自然而然的事情，多看看英语小故事，电影什么的，多读，语感很重要，很多题都是一猜就对的。
所以教学过程中，不要太注重语法，把英语当成一种第二语言而不是一门必修课，可以每天规定同学们记住5句常见考试句子，里边包含的时态语法都比较经典的那种。在一个就是单词，好好教教单词怎么背，是多看几遍而不是盯着一个看好长时间，单词扎实了，一切都好办。
初三的学生英语基础扎实，学习英语的兴趣浓厚，求知欲较强且接受快，但仍需扩大知识面，提高综合运用英语知识的能力。
若能在初三阶段对尖子生进行较好的培养，不仅能帮助学生在中考取得较优越的成绩，也有利于学生知识结构的完整，使其能向更高层次发展，对于他们高中的发展也很有好处。那么，如何在初三阶段培养尖子生呢。我想，尖子生的培养重在点点滴滴，方方面面的培养，必须贯穿于整个教学过程和课后的指导和引导中。在教学过程中，我觉得应该从以下几个方面培养：
1． 提问与回答
提问与问答是师生在课堂里互相交流的一种方式，教师通过提出问题来检查了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生可通过思考教师所提出的问题作答，有助于语言思维的形成和发展。从根本上激发自己学习英语的热情并能够及时复习，巩固，运用所学知识整合所学知识。尖子生有较广博的英语基础和知识体系，对问题有敏锐的观察力，丰富的想象力和创造力，有独特的思维方式，有较强的分析问题和解决问题的能力。因而，对尖子生应提出较有深度较有想象空间的问题，这样有助于培养他们的思维和分析能力。例如，在教到九年级（Go for it）Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 时，我根据课本内容，结合现况，向基础较好的学生提出：Are there any rules at your home or at your school? What are they? Do you think they are fair? Is there anyone in your class who brings a mobile phone to school? Should teenagers be allowed to take mobile phones to school? If you are the headmaster, then what rules will you make? 这样，既与现实问题联系，又给了学生想象发挥的空间。学生反应热烈，思考积极，发言踊跃。
上到Should I be allowed to make my own decisions? (Reading) 时，我向学生提出：Now, you are students of Grade Three, you will have to choose which school to go to for further study? Can you make the decision yourself? 这个问题是每个学生目前都面临的问题，问题熟悉，有一定的思考空间，通过尖子学生的分析和回答，从而也带动了其他同学发言的积极性。
2． 课外知识的渗透
英语成绩好的学生，有一定的学习基础和学习能力，不满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极大的兴趣和积极性。根据他们这一特点，我结合课本的知识，适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会贯通。使他们在熟练掌握课内知识的同时，扩大知识面，满足优秀学生的求知欲。在上到九年级（Go for it）Unit 6 I like music that I can dance to. 和Unit 7 Where would you like to visit?时，我结合单元的重点—定语从句，在重点教授了课本要求掌握的先行词是人或物或地点时，关系词分别用who, which/that 和where的情况，并在大多数学生都领会的基础上，再增加关系词whom /whose / in which的用法，非限制性定语从句及省略了关系词的定语从句。
在按课本要求讲授九年级（Go for it）Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中被动语态的陈述句结构时，增加被动语态的否定句，一般疑问句，和特殊疑问句的结构。在大多数学生掌握了九年级（Go for it）Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are? 主句是一般现在时，宾语从句部分是特殊疑问时的结构和用法之后，再总结主句是一般现在时，宾语从句部分是陈述句和一般疑问句的结构和用法，同时还增加主句是一般过去时，从句部分的时态的相应变化。
在教到九年级（Go for it）Unit 12 You’re supposed to shake hands. 时，适当地增加了些国外的风土人情和习俗，并引出 “ When in Rome, do as the Romans do.” 这样，既丰富了课堂，又拓宽了尖子生知识面，满足了其求知欲，使其能向更高的层次发展。同时，也能使中层学生在掌握课本基础知识的情况下有所进步。
3． 作业的布置
尖子生基础好，完成作业的速度较快，给尖子布置的作业应该多一些，难度也应该难一些，同时也必须要更有建设性些。在讲授完定语从句和宾语从句后，我布置学生用定语从句和宾语从句编出新颖的duty report. 在讲授九年级（Go for it）Unit 1 How do you study for a test? 的Reading 部分How do we deal with our problems?前，我布置尖子学生准备Stephen Hawking的生平，并在课前安排时间让他们用自己准备的资料向全班同学讲述，这样既锻炼了他们的胆量，又提高他们的表达和总结能力。在教授完整个单元后布置一个survey的任务，要求他们调查周边同学遇到问题时如何处理，找谁帮忙，为何找他们，他们通常会给什么建议，他们自己又是如何看待的等，然后让他们在课前五分钟给出一个survey report. 这样的survey任务既有趣，又有挑战性和发挥的空间。学生兴趣浓，又有了运用英语的机会，也营造了使用英语的氛围。
在教到九年级（Go for it）Unit 12 You’re supposed to shake hands.时，叫学生收集有关世界各地的风俗人情，在整单元教授完之后，进行背景知识问答竞赛。
同时，我还适当地布置些阅读和完型填空等较能提高综合运用英语知识水平的作业，还要求学生写日记等。
通过这些作业激发尖子生的内在潜能和创造性思维的发展。经过长期的培养和训练，学生们都有了很大的进步。
4． 作文能力的培养
作文是体现综合运用能力的方式也提高综合运用能力的方法，根据学生英语水平的不同，布置不同难度的作文，既能避免中下层学生因作文难度大而望而却步，又能使尖子生有较大的发挥空间，使其更好地发展。在教完九年级（Go for it）Unit 2 I used to be afraid of the dark.后，我布置给中下层学生的作文任务是根据self check 的图片，写出Yu Mei的变化。
而给尖子生的任务是写出近年来周边环境的变化或家乡发生的变化。在教完九年级（Go for it）Unit 13 Rainy days make me sad后，要求中下层学生根据听力内容，补全3b的作文，而要求尖子生写出的是自己对广告的看法。在教完九年级（Go for it）Unit 15 We’re trying to save the manatees.后，要求中下层学生根据3a看图补全3b, 而要求学生写出一篇如何从身边事做起，保护我们的地球母亲的文章。这样一来，中下层学生能根据自己的实际水平写出较简单的作文，从中得到锻炼，尖子生又能接受更高的挑战，有了更大的动力，潜能也就能得到更好的激发。
5． 作业的批改及点评
给尖子生的作业应及时点评，并不断给出鼓励的话语，才能激励其坚持不懈努力，不断攀登知识高峰。每次改他们的作业时，我都会在后面加些点评，并及时给予鼓励。例如：Where “there is a will, there is a way.” “God helps those who help themselves.”等。作文批改后，把优秀文章拿给班里展示，点评。
让其他同学也能从中学习其好的句子和语言的运用。同时尖子生也会倍受鼓舞，学习的热情会更高。
有时我也让尖子生互相点评作业，学习如何学习扬他人之长避自己之短。这样他们之间就可互相学习，互相激励，有了比较和竞争，也就更有动力学习了。
除了上面谈到的课内的点滴培养外，我觉得课外的指导和引导也是非常必要的。只有课内课外相结合，才能更好地培养出更多更优越的英语人才。课外我主要是从下面三个方面着手对尖子生进行指导和引导的。
1． 勇于质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”牛顿也提出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”我在每节课下课后都会在班里停留一两分钟让学生发问，并激励学生要尽可能向老师提出问题，不断向老师质疑，同时，要求优秀的学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创造能力。
因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样，经过不断的训练后，学生敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号。
有几个优秀的学生一下课就围着我提问题，由于课间时间有限，我叫他们准备一本记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题。我用自习课或放学后专门约定的时间耐心地给予解答，并作学习方法指导，如：如何归纳知识、触类旁通等。使他们的学习兴趣和积极性得以持续，并能在无教师指导的情况下，学习比课文更深的知识，自己解决疑难问题。
如果他们所提问的问题具有普遍性，我就会在上课时向全班讲解，这样一来也能带动了其他学生的积极性，从而提高全班同学的成绩。
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