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左右是一个汉语词汇，读音为zuǒ yòu，有帮助，辅佐；袒护，保护等意思。出自《易·泰》：“辅相天地之宜，以左右民。” 孔颖达 疏：“左右，助也，以助养其人也。”《国语·晋语四》：“此三人者，实左右之。”下面是小编为大家整理的学前教育论文左右精选五篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学前教育论文左右1
【摘要】幼儿学前教育对孩子的成长发展具有重要的意义。在幼儿学前教育中，应当立足于尊重幼儿、培养幼儿的角度，与时俱进，促进幼儿的全面成长。本文对如何在幼儿学前教育中尊重幼儿进行深入分析和探索，以供教育人员参考，从促进幼儿的健康成长。
【关键词】幼儿学前教育;尊重;幼儿
一、尊重幼儿，尊重幼儿发展成长规律
就幼儿的心理发展来看，它与生理发展一样，存在自然的内在规律，幼儿的世界具有简单性，看待事物没有客观标准，他们也不会去分析事物的正确性和合理性，他们的所有行为否是自然地反应，都是他们根据自身感受所进行的表达。从幼儿教育的实际情况来看，我们发现幼儿教育的有效实现需要家长与幼儿教师通力合作，在教育过程中尊重幼儿的思想和行为，通过细心和责任心对幼儿进行培养和教育，顺应幼儿心智和思想的自然成熟，减少诱饵成长中的人支付单和心理负担，促进幼儿的健康成长。在幼儿的认知和学习过程中，不免遇到困难，家长和幼儿教师在此时应当积极与幼儿进行交流和沟通，减少急于求成给幼儿带来的压力，家长要及时转变自己教育思路，改善教育行为，对幼儿认知过程中的成功和失败都予以接受，充分尊重幼儿，按照幼儿心理发展的特点对幼儿进行引导和教育，从而促进幼儿的健康成长，积极客观的面对成功和失败。
二、尊重幼儿，塑造幼儿独立人格
幼儿作为社会群体中的独立个体，尽管幼儿的心智尚未发展成熟，但是在面对新环境以及新事物的时候，他们也会形成对事物的独特观点和见解，也会有主观意识和参与能动性，这是幼儿心理发展的自然规律。这就要求家长以及幼儿教师在对幼儿的教育过程中，应当尊重幼儿的独立人格，对幼儿的自我意识给予充分尊重并积极培养幼儿的主观行为，促进幼儿“我自己做”、“我自己来”意识得到实践。在幼儿的参与实践的过程中，不要怕失败，不要总是担心幼儿做不好而不让幼儿参与，这会在一定程度上对幼儿的身心发展和行为意识的形成产生重要影响，从某种意义上来讲，属于严重剥夺了幼儿的自我锻炼的宝贵机会，这对幼儿的全面成长是尤为不利的。因而在幼儿的成长过程中，家长和幼儿教师应当充分培养并尊重幼儿的自主意识和自我学习意识，给予一定的支持和鼓励，促进幼儿的独立意识的增强，在幼儿进行自主学习的过程中，为幼儿预留出合理的发展空间，在适当时候进行鼓励和帮助，以使幼儿在拥有自主意识的同时，也拥有家长以及教师的呵护，满足幼儿心理成长的实际需求。从教育学的层面来讲，对幼儿的教育应当充分尊重幼儿的人格和思维特点，不能单纯进行打磨和雕刻，那样的话就在一定程度上抹杀了幼儿的自我意识和自身特质，不利于对于幼儿主观能动性和创造性的培养，对于幼儿成长过程中人格的发展和社会意识的形成也存在不利影响。
三、尊重幼儿，给予幼儿自由空间
就当前社会学前教育的实际情况来看，大多数家长为了促进幼儿在小学的学习效果，在学前教育的过程中，不断给幼儿辅导新的知识，灌输新的文化，渴望通过提前学习让幼儿在后期的学习过程中占据优势，从而不断进行循环，很多幼儿的学前教育中包括英语口语、抒发、钢琴、绘画等多种特长知识，导致幼儿的学前教育不断处于学习新知识的过程中，对于创造力、想象力和主观意识并对进行充分的挖掘和发挥，导致幼儿过早的承受较强的学习压力，这对于幼儿的未来发展产生了严重的影响，极易造成幼儿对学习的兴趣降低。因而，在幼儿的教育过程中，应当尊重幼儿，给予幼儿充分的自主空间，促进幼儿自主意识和能动性、创造性的发挥，能够对新事物进行自主的分析和探索，对幼儿的身心发展进行积极的引导和鼓励，给予幼儿自由的发展空间，从而有效的保证幼儿的健康成长，促进幼儿在未来的生活中人生观价值观的形成，并具备良好的创造能力。
四、尊重幼儿，重视幼儿间差异
受遗传因素、家庭教育、生活环境的不同影响，幼儿间也存在一定的个体差异，即不同幼儿都有自己不同的天性。因此，幼儿教师必须重视幼儿间的差异，尊重幼儿间的不同个性，平等对待每一个幼儿，对幼儿进行有效指导教育，努力为幼儿提供一个平等轻松的学习环境，促进每个幼儿健康快乐地成长。作为一个尽职尽责、合格的幼儿教师，必须要有勇气承认不同幼儿间的差异，并在此基础上怀着沉着、冷静的心态耐心引导教育幼儿，避免横向比较幼儿间差异，即对比哪个幼儿比较聪明、哪个幼儿比较调皮是不适合的。幼儿教师应多纵向比较幼儿成长、发展情况，不过多干涉幼儿个性发展，任由他们以自己的方式发展自己的心智和个性，促进幼儿个性健康成长。由此可知，幼儿教师对幼儿的信任和尊重是确保幼儿健康成长的关键，而正视幼儿个性的差异，则是确保幼儿受到尊重的重要基础。
五、结语
从宏观层面来看，幼儿的身心健康发展对于人格的形成、社会意识的提升以及人生观价值观的形成都具有重要影响，因而加强幼儿的学前教育，充分尊重幼儿，是当前幼儿教育所面临的一项重要任务。幼儿是祖国的花朵，是未来国家和社会的中坚力量，对幼儿的教育应当采取科学合理的教育方式，尊重幼儿的个性发展和思维意识，给予积极健康的教育和引导，促进幼儿的健康成长。
作者:郝慧琦单位:省直机关省委第二幼儿园
参考文献：
[1]陈云,郭梦.浅析在幼儿学前教育中尊重幼儿的重要作用[J].教育前沿,2013(19).
[2]荣祖琳.探究如何在幼儿教育中尊重幼儿和[M].北京:北京科学出版社,2012.
学前教育论文左右2
摘要：
在学前教育专业教育中，必须要强化专业素养培养，以能够满足当前社会环境对学前教育专业人才的需求，促进幼儿教育行业的健康发展。本文则基于专业素养培养目标分析学前教育专业的课程教学。
关键词：
专业素养培养；学前教育；课程教学
1、学前教育专业学生专业素养培养的不足
1.1学生职业认同感低
有调查研究显示，在学前教育专业的课堂上，一部分学生有着充分的学习热情，但是也有一部分同学的学习积极性并不高，目标并明确，这样的情况不光是在学前教育，基本上大学课堂都会存在。但是学前教育的对于专业知识的要求比较高，有些学生基础比较薄弱，没有科学有效的学习方法，对待困难不是迎难而上，而是选择绕过去，对学习困难感到畏惧；或者是注重幼儿教育中一部分，也就是艺术类型的专业课程感兴趣，忽视理论和实践课程。各种样式的问题反映了学生对与幼师的职业素养认知不同。学校对与专业教育没有明确的目标规定，导致老师和学生对自身专业职业发展前景没有清晰的方向，而且学生对于自身专业的认知受社会影响较大。
1.2专业课程设置不合理
学前教育专业课程体系的目的是为了全面培养学生的各项素质和能力，但是在课程中并没有结合学生实际的情况，导致学生的学习积极性和学习效率不高；课程设置对于幼儿教育的理论知识和技能为主，对于学生的实践机会较少，这对于未来走向幼师的岗位上会有着不小的影响；基础问下课程和科学课程并没无进行深入的理解探讨，可能说对于幼师以后要面对的是小孩子，所以基础文化之并不重要，这种想法是完全错误的，这样不利于学生的专业素质的综合提升。而在就业市场中，多数幼儿园只重视儿童文化知识的学习及智力开发，不注重培养幼儿专业特长，分析其原因就是学前专业教育人才短缺，已有教师队伍专业素质差，声乐知识和技能严重不达标，从而无法满足新时期学龄儿童全面发展的需求。这些问题的出现为各地教育院校学前教育课程教学提出新的要求，此时，加快学前教育专业教学改革势在必行。
1.3教学方式单一
学前教育专业的教学方式单一，虽然教师的教学能力普遍受到学生的认可，但是有些教师和科目的教学内容、教学方法过于单一，无法紧跟时代的潮流，没有先进有限的教学方法，那么学生吸收知识的效率也就会大打折扣。学校的课程也和社会实践脱节，学生没有获得更多的社会实践机会也就会对学习的理论知识接不到位［2］。
2、基于专业素养培养目标分析学前教育专业课程教学
2.1注重提升学生职业认同感
提高学前教育专业学生的职业认同感。职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。幼师在教育孩子们的时候需要传授引导，对于学习幼师教育专业时的学生，老师也应该引导学生自己在今后是想要成为怎样的教育工作者，并且为此要怎么去做。老师引导学生对今后教育工作道路的展望和规划，从而加强职业认同感。
2.2优化专业课程设置
学校应该增加更多的课程种类多种类型的音乐教育，幼儿园班级管理等课程，这些课程学到的技能在实践工作过程中能够起到非常重要的作用；学前教育专业的改革需要来是作为第一个改革创新的对象，转变教学理念，更新教学模式，学校应该多多的组织活动来进行学习研究，激发老师的创新精神；完善课程评价体系对学生进行综合考察评估，将专业知识评估和幼师职业道德评估相结合，评价的主题多元化，不仅要有老师，还要有同学，以及学生自己各方面的评价。
2.3采用多样化教学方式
学前教育专业教学改革在教学质量提升上要加大改革力度，在教学方式、考评方式等方面进行深入改革，教学方式方法多样化，情景教学、案例教学等多种教学形式，对提高学生学习效率有很大帮助，学前教育专业在教学方式方法上不断开放思想理念，拓展教学思维，让学生主动融入教学之中，促进师生之间互动交流，提高教学效率。在考评方式上，将理论应用性考察方式融入职业教育中，在教学设计、模拟教学、说课等形式的考察形式上进行尝试探索，让学生更好地运用理论知识进行实践活动，对学前教育专业不同技能进行分项考核，促进学生全面发展。
3、结语
学前教育是幼儿老师最主要的培养机构，学前教育专业只有紧跟时代潮流，不断的更新和完善课程教学改革，才能够培养出具有良好的专业素养、职业道德操守，丰富的专业知识和实践经验的幼儿教师，才能够促进教育事业的发展。总之，学前教育专业培养我国幼儿教师主要手段，提高学前教育的教学水平，增强幼儿教师的专业素质是我国幼儿教育事业的需要，也是“科教兴国”的需要。作为学前幼儿教育专业的学生应该具有深厚的专业知识储备和教育实践组织能力，积极向上的专业精神和良好的职业道德。通过专业素养的培养和提升，成为一名优秀的幼儿教师，从而实现幼儿教师的专业化发展。
参考文献：
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［2］姜风华.学前教育本科生教育活动组织能力培养的探索--以周口师范学院大四本科生为例［J］.课程教育研究(新教师教学),2015(22):51～52.
学前教育论文左右3
摘要：随着科技的发展，社会的进步，科学教育已成为当今世界上最热门的话题，而游戏又是科学教育中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。所以游戏在幼儿园中的地位居上，它既是幼儿身心发展快乐、自主的实践活动，也是儿童所特有的一种学习方式，从游戏中可以感知到幼儿的身体机能、言语、情感、想象等的发展，在幼儿园的基本活动中有着不可替代的价值。而本文论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，从追溯游戏的历史到现在游戏发展的形式对幼儿有这不可替代的作用。从幼儿的游戏特点看出游戏对教育的实质意义。提出了游戏在幼儿园中所存在的问题，通过以上的问题和提出总结出了游戏的指导和策略，以及概括出了游戏对幼儿园基本教育活动的重要内容。
关键词：幼儿；基本教育活动；游戏；重要形式
一、前言
古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《史记、孔子世家》中说：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，没礼容。”描述了当代孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。
近几年来，各项公约、宣言已经把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”
在21世纪的现在，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的孩子是富有创造力，自由和快乐的，在不同的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了大量时间和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。
二、幼儿游戏的特点与价值
幼儿游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这可以从幼儿游戏的特点中体现出来。
（一）幼儿游戏的特点
1、幼儿游戏是自主的进式
游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，因此幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，可以随自己的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到快乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自己的主动性，才是真正的游戏。
2、游戏带给幼儿趣味性
游戏中带有趣味性，它带给幼儿许多快乐，它不同于劳动，也不同于死板的学习，也不是达到物质目的的要求。它始终可以愉快地参与游戏并获得快乐，积极的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神快乐的过程。
3、游戏在进行时有假想性
游戏具有一定的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：妈妈、医生、司机、售货员等人物。也可以充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。
4、游戏具有社会性
游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级自然环境的影响，表现在游戏的种类、内容、玩法的变化而变化。
游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的内容和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。
5、游戏具有实践性
游戏在教学活动和日常生活中是一种非常具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、角色、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种能力，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自己逐步的走向社会。
（二）游戏对幼儿成长的价值与教育意义
游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。
1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径
游戏有利于幼儿社会性的发展。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏可以帮助幼儿学习和掌握社会性交往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应能力的形成打下良好的基础。
2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心情。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。
3、游戏促进幼儿的心理发展的健康
研究表明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须通过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，通过对漂亮玩具的认识和摆弄，通过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对自然、对社会生活、对艺术的认识和感受能力，有助于培养幼儿的审美意识。角色游戏还可以培养幼儿的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让孩子以快乐、轻松的方式来学习从而减轻幼儿的负担。
三、我国学前教育中游戏的缺失
著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时间集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。
（一）家长和教师对游戏的偏见
在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。
（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验
幼儿在日常教学过程中，基本上都是由成人强加的逼迫性的活动，而幼儿的心理和生理还没有成熟，幼儿在学习和游戏时，不知道自己需要什么，想要玩什么，则么样玩，和谁一起玩，所以在知道幼儿游戏时，我们需要用心去了解幼儿的想法，了解每个幼儿的兴趣，他们能够幼儿学会自主的探索去游戏，所以要在游戏中有决定权。要让幼儿以自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷。因此，要让幼儿能自主的游戏，让幼儿主动控制游戏，能在游戏中学到更多的自主游戏的方法和经验
（三）把游戏单纯的工具化和模式化
在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一起进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。现在的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时间进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对孩子很有吸引力，但却不能满足幼儿成长过程中对活动、运动及相互交往的需要。
四、在实践中实现游戏的价值和教育作用
承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同努力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。
（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用
游戏是辅助教师教学的方式，也是幼儿自己游戏，探索世界的良好学习方式、幼儿园中游戏的方式有许多种，比如创造性游戏中有：角色游戏、结构游戏、表演游戏。而规则性游戏中有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。这几种游戏是幼儿园中常规的游戏方式，幼儿在幼儿园中自主的选择合适自己的游戏，一般创造性游戏通常都是让幼儿自己发挥潜质，自己动手、探索发现事物的再造性，能在幼儿园里通过游戏的形式，把自己所想，所说，所要表演的都能表现出来。而规则性游戏往往都是通过教师和幼儿的互动来进行的，
（二）幼儿园游戏的多样化
它们对幼儿身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，可以是分散的、集体的、个人的或者是小组的。但是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的快乐起来，这是幼儿在游戏中接受教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从接受教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自己班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。
在幼儿园中针对幼儿年龄的不同特征采取不同的指导方式，在幼儿园不同年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师可以采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在快乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自己创造游戏。
（三）幼儿园游戏指导注重观察
维果斯基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应该依赖于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。
幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时间安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的能力，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。因此，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
（四）幼儿园游戏发展的主动性
众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自己的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自己知道和谁玩，怎么玩，教师应该积极的指导幼儿，帮助幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。
（五）根据幼儿的不同年龄特征指导游戏
每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应该根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不同年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为解决这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不同年龄阶段幼儿对接受游戏和特点进行指导。
参考文献：
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[7]林茅、幼儿游戏论[M]、华东师范大学出版社，1998，12。
学前教育论文左右4
一、营造宽松愉悦的幼儿游戏氛围
1.教师要热爱和信任幼儿
只有对幼儿充满爱心，教师才能用心去关注每个幼儿的喜怒哀乐，了解每个幼儿的需要，发现幼儿身上的闪光点，把钻研、改进幼儿教育活动作为自己的乐趣。教师的信任是幼儿成长的重要动力，能激发幼儿的活力，使他们振奋精神和充满信心去克服困难，追求自身的进步。只有在充满爱和信任的氛围内，幼儿才可能有安全感、有愉悦的心境，能够无忧无虑地投入到游戏等活动中去，在积极主动的活动中获得自我展现和发展。教师应当满怀对幼儿和教育事业的热爱，建立起对幼儿的信任，努力满足幼儿的合理需求，调动幼儿的发展潜力，使幼儿在爱和信任的浇灌中进步。
2.幼儿教育过程富有感染力
教师要通过各种途径，设计富有吸引力的教育过程，使教育活动充满魅力，充分调动幼儿参与的兴趣和积极性，调动他们学习的内在动机，使幼儿忘我地沉浸其中，获得主动的发展。幼儿对生活中的许多事物充满了好奇与疑问，迫切地想要了解和探究周围的世界。教师必须重视挖掘幼儿生活中的教育资源，调动幼儿的探究兴趣，激发幼儿对生活中各种疑问的思考与研究，使幼儿在熟悉可感的、有趣的活动中开启心智、增长智慧。教师应有意识地按活动主题创设富有美感的教育情境，用美的环境、语言、旋律、情感，把幼儿带入美的氛围当中，使教育过程成为美的享受，并使幼儿在美的感受和体验中参与活动，获得进步。同时，教师要重视幼儿情感的调动。幼儿的思维较为感性，他们情绪性强、容易受到感染，积极的情感不仅能够促进幼儿知识的学习，而且有助于幼儿良好态度习惯的养成。
二、提供良好游戏条件，丰富游戏活动
游戏活动对幼儿园教育而言不可缺少，只有为幼儿提供良好的物质环境、丰富幼儿的游戏活动，把游戏融入幼儿教育中去，才能使幼儿教育充满游戏的魅力。游戏的环境会对幼儿的游戏活动产生较大影响，幼儿游戏的数量、主题、内容、方式等与环境的安排组织密切相关。良好的游戏环境不仅能够激发幼儿的游戏兴趣和意愿，而且有助于幼儿在游戏过程中的主动探索与合作，提高游戏质量，促进游戏的进行与发展。因此，教师应当把握环境对幼儿游戏的影响，合理地安排游戏时间、场地、游戏材料，丰富和促进幼儿的游戏活动。
三、改进游戏的组织与指导，优化教学情境
1.改进游戏活动的组织
游戏不仅指活泼有趣的活动形式，更蕴含着反映游戏内在本质的精神性内涵。教师要正确认识幼儿游戏的内涵及其重要意义，在组织幼儿游戏时充分考虑幼儿的需要。幼儿园中的游戏不可避免地具有教育的意味，当幼儿游戏被纳入教育的视野，进入到幼儿园中，便不再是纯粹自然的活动，而被印上了教育的痕迹。即使教师对其的游戏不加干预，而游戏若发生在幼儿园就具有了教育意义。游戏的自然性与教育性并不是截然对立，它们有可能并且有必要融合统一于幼儿游戏中。幼儿不仅有玩耍的需要，还有认知和情感发展的需求，其在游戏中的满足感源于他们自我发展的实现。教师在组织幼儿游戏的过程中要注意把握自然性与教育性的关系，既保证游戏的自由愉悦性，又使游戏充分发挥教育性，让幼儿在游戏中获得自主快乐的发展。在组织幼儿游戏时，教师必须支持、引导幼儿游戏的发展。教师的态度和行为会直接影响到幼儿游戏的质量，他们的重视和参与会让幼儿感到自己进行的游戏活动是有价值的、被认可的，就会更加认真、自信、专注地投入游戏。教师不能随心所欲地对幼儿的游戏施加干预，而要仔细考虑、谨慎而为，对干预行为进行不断改进和完善。教师组织游戏的过程应当是有目的有计划的，是个观察、决策和反思的过程，需要在了解幼儿游戏的基础上，明确组织指导的目的、时机和方式方法，通过一定的策略扩展和丰富幼儿的意义建构，促进幼儿在游戏中的主动学习。
2.优化教育情境，把游戏渗透到教育活动当中
幼儿教育活动是由教师设计发起的、以促进幼儿教育为目的的活动，它不同于幼儿的自主游戏。在自主游戏中，教师的教育意图主要通过间接方式，而教育活动具有明确的目的性和计划性，教师要通过预先设计的活动达到教育目标。由于游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的主动参与、愉悦体验对幼儿学习和成长具有促进作用。教育活动把游戏引入其中，能提高教育活动，促进幼儿发展。把游戏渗透到教学情境中，使外部的教育要求转化为幼儿自身的要求，使教育活动成为幼儿喜爱的、主动自觉投入其中的富有意义的活动，实现教学需要与幼儿个体需要的和谐统一。
四、结束语
幼儿的成长是在具体的环境进行的，幼儿的行为体现在具体的教育情境之中。游戏离不开教育情境的创设，要使教育情境充满游戏的魅力，不仅需要营造健康宽松、愉悦的游戏氛围，还必须提供良好的环境、丰富幼儿的游戏活动，改进游戏的方式。
学前教育论文左右5
一、融入创新元素，实现授课形式的多样化
虽然与一对一授课模式相比这种授课形式的人数仍然有很大差别，但是与普通的大课相比学生数量较少，可以被划分为小班教学，教师通常可以准确掌握各个学生掌握技能的程度，及时指出并帮助其改正错误。然而对于钢琴教学而言，不可忽视的一点就是师生互动，学生向教师积极演奏作业，能够使教师受到激发，扩张课程内容，当同时有多个学生存在时，教师迫于教学进度要求，无法认真分析每个作品，阻碍了学生的个性发展。第二，数码钢琴集体授课，通常有二十几至三十几个学生。这种形式融入了电子产品与先进的科技，电子钢琴虽然在触感与音色方面与真实钢琴教育稍有不同，但许多附加的乐器音色使音乐表现力更加丰富。而且教师在具有多种高科技产品的数码教室中授课，教师可利用控制台与电脑开展全体、编组或单个学生的演奏活动，使教学手段更加灵活。例如学生在课堂上可与教师通过联机的麦克风及耳机进行单独对话，针对性更强；利用联机方式学生能丰富练习形式，进行重奏、合奏等；教师利用投影仪进行教学与示范演奏时也更直观。这些都是数码钢琴课堂的优势，由于其尚处于起步-发展阶段，有许多不足，各学校可在应用过程中不断探索，并加以完善，实现授课形式的多样化。
二、注重资源整合，改革教材与教学方法
现阶段我国还没有制定完善的学前教育专业钢琴教育的教材，大多是使用布格缪勒、拜厄、车尔尼等通用性教材，因为该类教材不具备学前教育专业的特点，所以无法使教学要求得到满足。在学前教育专业的钢琴技能教育中，教师应注重资源整合，探索新的、与时代相适应的教学方法和教材，主要包括以下几点。首先应重视基本功训练，储备技能。许多从事该类教育的钢琴教育为了“良好”把握有效的专业技能课时，忽略了基本功的训练，认为技术差不多就行，执着于向学生传授新乐曲。然而对于学生而言，与学习更多乐曲相比，扎实的基本功其实重要得多，基本功的熟练掌握有利于后续钢琴教育的学习，是学生未来可持续发展的有利保障。其次要主、复调音乐兼顾，使学生平衡、协调发展。一方面调动学生对音乐主调的感觉，感受伴奏和旋律的从主关系，另一方面不能忽略复调意识，促进学生大脑左右的平衡、协调与听觉的立体结构。而且复调对位作品可训练学生双手的协调性，培养节奏感，是期实际运用键盘的牢固基础。最后应将曲目拓宽，探索新教材。钢琴库中的作品数不胜数，涉及流行、爵士、古典等不同的类型，但是教师应重视与学前教育的特点相结合，打造独特的课堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪绒花》等幼儿钢琴曲或儿童练习曲，在教材中融入即兴伴奏练习、首调换调练习、简谱弹奏练习等，有利于学生今后顺利开展工作。
三、重视实际运用键盘技能
学生实际运用钢琴技能的水平无法随着基本技能的提高而增长是目前专业钢琴技能教育中的一个难题，其具体表现是部分学生虽然具备良好的钢琴基本技能，但是实际运用键盘的能力却不佳。这是因为钢琴技能课程中缺乏视奏训练，学生不具备快速协调脑、眼、手的配合的能力。大部分学前教育专业的学生在学习钢琴时并没有能力基础，不熟悉键盘位置与乐谱等，假如没有专门锻炼及培养其视奏能力，无法促进学生自由运用键盘乐器。另外，课程中没有训练学生即兴弹奏、伴奏的能力，不利于学生今后实际运用钢琴。与钢琴演奏相比，即兴伴奏、即兴弹奏属于运用键盘的实践课程，具有相对独立性，和基础训练课程有许多不同之处。钢琴基本技能是即兴伴奏和即兴弹奏的技术支撑，除了与一定的调性调式知识、和声知识相结合，还需要充分激发学生的创造性与主动性思维，使将以往学习的音乐素材包装为成熟的音乐，分配给给定的旋律或场景。即兴伴奏、即兴演奏的专业训练是提高学生实际运用键盘能力的有效途径，能够促进学生对旋律风格与和声语言熟练掌握，并应用于钢琴弹奏中。学前教育工作中经常需要演奏钢琴，带领幼儿演唱，因此该专业的学生需要具备运用键盘自弹自唱的能力，这就要求学生不仅要能弹奏，还必须演唱，最终将二者有机结合在一起。
四、制定合理的专业技能考核标准
传统的钢琴教育要求学生完成学习后演奏钢琴曲目，并以此作为评价教学成果的依据，虽然该考核方式与学习钢琴技能的特点相符合，但是缺乏与学前教育特点的结合，考核内容具体应包括以下几点。首先是基本演奏技能，因为大部分学生没有钢琴教育基础，所以在评定演奏技能时应重视基本功的准确性、成熟度，演奏规范程度等多个方面，而不仅是演奏曲目的难度，为学生留出发展钢琴技能的空间。其次是即兴伴奏和即兴弹奏能力，以实际情况为出发点，对学生的创造性思维进行考查。例如在考核过程中，教师可随机说出一个场景，“好多小动物在森林中奔跑”、“鱼儿在水中游”、“小雨淅沥沥的下”等，并要求学生配上合适的音乐。这是一种综合考查，涉及了学生的思维应变能力、基本音乐素养、键盘运用等多个方面，有利于学生全面发展。最后的弹唱能力，这对于学生今后的工作十分重要，能够了解其是否正在消化了学到的钢琴技能。这些合理的考核标准可以呈现出学生实际掌握钢琴技能的程度，也能为教学提供反馈信息，教师可有针对性的优化教学，学生也能及时发现并改正不足之处。
五、结语
总而言之，组成学前教育的一个重要部分就是音乐教育，而其中的主要内容之一就是钢琴技能教育，是对学龄前儿童开展教育活动的重要途径，也是对各项学前专业音乐教育科目进行整合的关键环节。所以，在开设钢琴技能教育时，学前教育专业的有关人员应以幼儿的年龄、心理特点为依据，并与该阶段的音乐教育特点相结合，使钢琴技能教育的实施具有系统性和科学性，能够切实提高学生的应用和时间能力，为其今后的学前教育专业钢琴技能课程的发展奠定基础。
作者：赵欣欣单位：三明职业技术学院