网站地图
【www.arisingsemi.com--实用文档】
初一学生诗歌 附件3教学设计表
学校
厦门市大同中学
课题
诗歌情景关系赏析
——《天净沙.秋思》与《观沧海》比较阅读
教师姓名
刘丽燕
学科（版本）
人教版
章节
第三单元
学时
1学时
年级
七年级
教学目标
通过对比赏析，探究思考，完成诗歌的情景关系的鉴赏。
通过归纳总结，拓展延伸，让学生掌握诗歌情景交融的鉴赏方法。
通过自主合作，活动展示，让学生学以致用，将知识技能内化。
解决教学重点难点的措施
用缘景明情的方法赏析情景关系，选取了两首情景差异较大的经典诗歌进行比较阅读，在对比赏析中明确“乐景与乐情”“哀景与哀情”“乐景衬哀情”的情景交融方式。
在难点的突破上，设计了趣味游戏，在活动中让学生实现知识的内化及迁移。整节课在建构知识体系中完成教学重点，在运用知识结构中突破教学难点。
学习者分析
就知识技能而言，《古代诗歌四首》是学生进入初中后第一次接触古代诗歌。尽管在此之前已经阅读过冰心的《繁星》《春水》，但是对于诗歌的鉴赏还停留在比较感性的阶段，缺乏较为系统的赏析方法和理论知识。他们大部分的同学还没办法做到缘景去明情，在诗歌情景关系的理解和把握上尚有认知差距。
就心理情感而言，这两首诗所绘之景，所含之情，所遇之事有着很大的审美差距，虽然距离学生有一定的历史，但是放在一起对比阅读，学生能够迅速比出不同，他们自然而然对这节课不会产生畏惧感，反而有浓厚的兴趣和强烈的信心。
通过这节对比赏析课，让学生掌握一定的诗歌鉴赏技巧和方法，注重培养学生的学习和实践运用能力，用相关的课堂活动激发学生学习的主动性。在领悟，品读，鉴赏时，注重以生为本，发挥他们的学习主动性。
教学过程：
教学过程——环节
（1）
教学内容
概括诗歌所写之景的特点，找出同季节下景的不同
教学目标
能从对景物的修饰语的赏析中概括出景物特点
核心问题
概括出两首诗的景的不同特点
问题解决
问题情境
解决策略
1. 这两首诗都是写秋景，分别写了哪些景物。
2. 请概括出这两首诗景物的特点。
学生带着问题朗读诗歌，边读边思考
这个环节有效借助了电子白板，采用圈点勾画的方式，找出关键词语，如“枯,老，昏”与“澹澹，耸峙，丰茂，丛生”等词语，学生较快抓住了景物的不同特点，教师适时点拨，变难为易，有利于减轻学生的认识难度，有效地解决了问题。
教师出示对诗歌景物进行概括的规范语言模式，学生在此基础上化零为整。
学生朗读，带着对景物的认识读出不同的感受。
教学过程——环节
（2）
教学内容
缘景明情，品味诗人感情，进而掌握情景关系
教学目标
品味诗人不同的感情，并懂得诗歌中情景之间的关系。
核心问题
理解诗歌情景之间的关系
问题解决
问题情境
解决策略
1.同样是秋，为何在不同诗人的笔下如此不同。请结合两首诗具体分析.
2.通过这两首诗的学习，总结归纳诗歌中情景之间的关系。
学生以小组为单位合作探究，结合预习知识，对比作者不同的人生处境，不同的生活态度，不同的情感，从而认识情与景的关系。
集体交流，教师进行互动点评。
教师利用多媒体对作者的创作背景，人生经历进行介绍，增大课堂教学容量和信息量，让学生对诗人的感情有较为全面深切的把握，有效地提高教学效率。
用ppt展示赏析规范表达模板，让学生在此框架内完成知识的系统化认识，更直观更便捷更有效的完成思维的传递。
学生配乐朗诵，教师指导，示范，学生练读，展示朗读。
教师板书总结
教学过程——环节(3)
教学内容
理解诗歌情景关系，并学会运用。
教学目标
掌握诗歌情景关系的知识并学以致用
核心问题
运用诗歌情景关系知识
问题解决
问题情境
解决策略
课堂活动：《小小作家》
请从所给的景物中选择，构成一幅画面，来表达“积极乐观”的感情，并用语言对这幅画面进行描述。
学生以小组为单位进行讨论
小组派代表在电子白板上利用拖动功能对图画进行组合，并描述自己的创作理念及所构之图。
这个环节，化静为动，有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点，同时大大活跃课堂气氛寓学于乐。
教师以毛泽东的《采桑子.重阳》为例进行示范解说。
教学过程——环节
（4）
布置作业
1.用情景交融的赏析手法学习《次北固山下》
2.运用情景交融的手法写一段某种心境下的景物
板书设计
诗歌情景关系赏析
乐景 反衬
《天》 哀景 烘托 哀情
景不同 情不同
《观》 壮景（乐景） 烘托 豪情
情景交融。