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特教诗歌 特级教师余映潮谈现代诗歌的教学 文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。 诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。所以，必须加强对诗歌教学设计艺术的研究，以缩小这种落差。 就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究： 第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。 在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面： 1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。 2.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。
3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。 4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。 6.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。
7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。 8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。 9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教学活动。
第二，细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。
随着课程改革的深入发展，特别是高中语文教学中文学作品选修课的开设，诗歌教学对于中学语文教师提出了很高的素质要求，其中一些细节化的要求，应该引起我们深深的关注。 1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。
即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。 2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。如：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。教师要能够进行科学的朗读指导。
对诗歌作品，能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望。能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计，如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。 3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。诗歌的教学与学习是一种高雅的精神活动，教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。
这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵活地处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义：第一，总的来看，诗歌教学所承担的任务是：知识教学，朗读训练，语言品味，赏析点拨，情志熏陶，诗趣培养，增强文化底蕴。
第二，从文体教学的特点看，诗歌教学要突出如下方面的内容：语言、朗读、记背；情味、意味、趣味；想象、联想；意象、意境、意蕴。第三，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现教师独到的创意。
要围绕课文的教学重点进行细节化、艺术化的教学设计。 4.教师应该有很好的分析、鉴赏诗歌的能力。如能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、联系与对比、铺叙与用典、情味与意味、主旨与意蕴、议论与哲理、形式与风格等等方面对作品进行感知与分析。又如能根据诗的意象理解诗人的情感、思绪，能感受到意象的文化意义与意味，能从承接、连缀、转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路，能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修辞、含义、手法、回旋、错综、精练等不同的角度体味作品的语言特点，能分析作品的象征、比喻、对比、拟人、假设、比兴、升华等不同的手法，能从动静、曲直、隐显、视听、时空、虚实、景情的角度来品析作品的画面特点。
又如：能进行专题阅读，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点；能搜集众多赏析论文及其他资料对作品的品评，用来帮助鉴赏作品，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。再如，力求做到对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴有新的发现；运用现代观念审视作品，就作品的思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等等。 第三，要创新诗歌的教学设计。
创新现代诗歌的教学设计是时代的要求，是课改的要求，是现代化教学的要求，是诗歌教学本身的要求。
下面略作例说。 1.设计诗意盎然的训练点 如：何其芳《秋天》的朗读训练： 朗读基调设计：轻声，女声清脆，男声厚实。 情感基调设计：第一二节喜悦，第三节留恋。 配乐主体乐声：短笛声。 特别处理：最后一句三步轮读，声音渐慢渐小。 (女合：)震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁地飘出幽谷。 (男合：)放下饱食过稻香的镰刀， 用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 (女领：)秋天栖息在农家里。
(男合：)向江面的冷雾撒下圆圆的网， 收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 (女合：)芦篷上满载着白霜， 轻轻摇着归泊的小桨。 (男领：)秋天游戏在渔船上。 (男领：)草野在蟋蟀声中更寥阔了。 (女领：)溪水因枯涸见石更清洌了。 (众合：)牛背上的笛声何处去了， 那满流着夏夜的香与热的笛孔。
(女合：)秋天梦寐在牧羊女的眼里。 2.创造崭新的教学手法 如:徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。
这种手法用在开始进行朗读的时候。
请学生轻声吟诵所熟悉的李白诗《静夜思》《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。教师讲析：五言诗诗句内部的节奏，总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同，请同学们自己朗读，感受体味。
如同学们就可以体味到： 轻轻的——我——走了—— 正如我——轻轻的——来—— 我——轻轻的——招手—— 作别——西天的——云彩—— …… 悄悄的——我——走了—— 正如我——悄悄的——来—— 我——挥一挥——衣袖—— 不带走——一片——云彩—— 这种侧面引入的手法既表现出教师独到的见解，增加了课的文化氛围与知识含量，又简捷顺利地进行了朗读点拨，省去了教师很多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引导着学生进行揣摩体味。 3.设想有创意的教学思路 如《乡愁》的教学。 下面是笔者的两段记录： ①日期：2001-06-24 今天想到了《〈乡愁〉诗两首》的教学。 《乡愁》共两首，在教学中应该教成四首。
或者是用这两首带出其他两首《乡愁》。或者是以余光中的诗带出一首余的诗，以席慕荣的诗带出一首席的诗。教学余光中的诗要突出意象，教学席的诗要突出意境。那么这就形成了一种板块思路。在读法上对席的诗要用轻声读，有时要用极轻的声音来读。 这一节课的任务就是读四首诗，背两首诗，形成气候；学习什么是意象，什么是意境。
也许还有一种更好的上法，或者以轻声朗读席慕荣的《乡愁》作为导语，或以师生共同朗读古今多首思乡之诗来导入，再学读余光中的《乡愁》，再加上余光中的《乡愁四韵》。这样，一节课就上余光中的两首诗。
②日期：2003-07-30 又想到余光中《乡愁》的教学。 这次的思路设想为“资料式穿插式思路”。
在教学进程中有机地进行穿插，以增加教学的厚度，调节教学的节奏。 穿插一：什么是乡愁诗。
穿插二：用余光中的一句话渲染氛围：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。 穿插三：用余光中的一段话进行思路点拨：诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
穿插四：用短小的赏析文和同学们对话，以对同学们的欣赏品析作小结。如其中的两段： 结构之美。
全诗共四节，每节四行，各节行数、字数相等，格式相同。四节诗在一起，表现出一种层叠式的结构，显现出特有的形态之美与建筑之美。虽然节与节之间相互对称，但由于诗句的长短不同，全诗就于整齐之中表现出参差、活泼的动感，特别突出了它那秀美的细部线条——“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”等四个诗句，极好地表达了幽深的乡愁。 音乐之美。轻声朗诵，可感受到这首诗的音乐之美。它首先表现在全诗的结构之中。全诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的吟咏节奏，生动地形成了一种反复咏叹的韵律，表达出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。其次表现在诗节的选字、用词、写句上。诗句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情；叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用，多个叠词的使用酿就了音节的回环之美；再就是表现在韵脚上，“头”字多次出现，不仅形成反复之美，而且组成了诗的又一旋律。 穿插五：用歌曲《乡愁》作课堂教学的收束，让此课的学习留有余韵。
4.设计丰富多姿的实践活动。 除吟诵外，其他的学习活动也各有天地，关键在于教师的设计。如： ①配读活动。如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心，你不要忧郁》；《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》。 ②对话活动。
如《雨说》：在春天里我们学习了《雨说》这首诗，春雨已对你说了这么多的话。
现在，你想对春雨说几句什么话呢?写几句诗或几句话都行。 ③积累活动。如《帆》《萤火虫》：中国古今不少诗人也写到“帆”“萤火虫”，课外搜集几首这样的诗，说说它们所表达的内涵是什么。 ④写作活动。
如《理想》：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。如《在山的那边》：以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的…… ⑤比读活动。
如《沁园春 长沙》：把这首词与《沁园春 雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。 ⑥欣赏活动。
如《致橡树》：你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么?这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有音乐性。试结合有关诗句作具体分析。
⑦研讨活动。如《致大海》：“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴含的文化意义。 ⑧综合活动。如冰心《纸船》：组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、背诵比赛活动。。