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一个赛一个马 24 《司马光 》教学设计第二课时学情分析：
小学三年级的学生，由于年龄小，阅读能力比较薄弱，没有什么社会经验，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。本课我采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书，拓展学生的视野，增加对古文言文的认知度，从而弘扬国学精髓，传承先祖的优良文化，继承先祖的优秀传统。
设计说明：
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
教学目标:
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、 紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学方法：
读、查、思、记。
教学重点:
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点:
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教具准备:
多媒体课件
课前准备：
1、教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
2、学生准备：
（1）预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
（2）收集简要的司马光人物资料。
（3）准备好工具书。
课时安排：
二课时。
教学过程：
第2课时
一、出示诙谐名片，导入新课：
1、教师出示课件，用现代化的名人名片诙谐的引出本文的主人公。
2、检查学生第一课时拼音和生字的掌握情况，指明学生朗读：
(1)自由读。 (2)指名读。 (3)齐读。
3、过渡：
文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。
下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
（设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。
这种表达上的特色， 是学生需要体会感悟的。因此，通过朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
）
二、自读自悟，合作交流：
1、出示学习要求：
(1) 自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
(2)小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
2、全班交流。
（1）请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。 要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
（2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。
起因：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书)
①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。
古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。(一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒。)
过渡：司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧。(齐读)
②一儿登瓮，足跌没水中：
“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来。(抽读、范读、齐读)
经过：
众皆弃去，光持石击瓮破之。(板书)
①众皆弃去：“众”指的是谁。
(除司马光外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。
②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。(指导双手用力)通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。
结果：
水迸，儿得活。(板书)
①迸：涌出。
②此时，你的心情怎样。
带着这种心情读好这句话。
（3）连起来说说课文的意思。
(4) 在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候：
司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人。(沉着冷静、机智勇敢、善良友爱)
(5) 有感情地朗读全文，读出自己的理解。
设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、讲讲故事，读读背背：
1．《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个 故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢。
根据学生交流，教师相机提出建议：
（1） 补充想象的内容。
（2） 有画面，有声音，有动作，故事更生动。
（3） 讲故事的时候，要有声有色。 学生自己练习，教师巡回指导。
请 两名学生上台讲故事。
2、“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。
”
同学们，你们想不想把这个故事记住。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧。(生想象画面背一背) 设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。
四、学习生字，正确书写：
（一）、出示生字：
（1）观察结构：上下结构、左右结构。
（2）组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。
（3）课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。
（二）、指导书写。
（左右结构，左窄右宽。）
(1) 跌：
(2) 持：
（三）、学生仿写，教师提醒写字姿势。
（四）、反馈交流，展示评议。
设计意图：
指导书写二个左右结构的字，它们虽然都是左右结构，但在书写时也有不同之处。
引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。
五、布置作业，拓展延伸：
1、回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
2、课后再去找一些有关司马光的故事读一读。
设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。
另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
六、板书设计：
24 司马光
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
沉着冷静 机智勇敢
七、教学反思：
司马光砸缸救人的故事耳熟能详，故事的情节学生们并不陌生。
此文以文言文的形式出现在三年级学生的课文中，所以最应该下功夫的是在诵读感悟中感受 文言文的语言表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。
主要体现在以下几方面：
1、“书读百遍，其义自见。”学生通过反复诵读理解古文大意，做到眼观其字，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都调动起来。学生通过反复诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美，培养学生的语言感悟能力。
2、教学过程中，指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、精神并指导学生带着感情朗读，朗读的形式多样：引读、配乐读、想象读、表演读，最后熟读成诵。
3、新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中，教师只对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、查、思、记”四步骤进行，使其条理化。另外，采用了自读自悟结合小组合作交流的方法，避免了以教师讲代替学生学的情况，使学生习得学习古文的方法，提高学习效率。 。