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美丽的意思部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家 教案1
8.*蝴蝶的家
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
二、教学重点、难点：
1.抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
三、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法
四、教学课时：2课时
第一课时
五、教学过程
一、导入
幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里。这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、课文初读：
1．把课文读正确、流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
三、自学：课前预习。
四、讨论：小组交流预习情况，要求：
1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方法，词语理解。
2.小组交流不懂的词语，共同解决。
3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。
五、答疑
1. 小组展示读课文，相机纠正字音。
2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。
（1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。
（2）交流对词语的理解。
震撼 喧嚷轻盈玷污。
（3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。
（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读）
（5）指导书写生字 你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记。
识记的时候应该注意些什么。 【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
3.说一说课文的主要内容。课文读完了，文章给你最大的感受是什么。
五、自测
六、自结：学生交流本节课的收获。
第二课时
一、复习导入
（一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容。
我们继续学习《蝴蝶的家》这一课。请看这节课的学习目标。
（二）课件出示学习目标：
1.抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.理解课文内容，有感情的朗读。
3 .体会作者语言的生动优美，积累背诵。
二、自学
（一） 出示自学提示：（一分钟）
1.你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢。划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。
2.学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟）
三、讨论
学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
四、答疑、预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢。”
1.抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2.体会读。我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风?这不是难为蝴蝶吗。
”
3.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”。
什么地方是喧嚷的。
这些地方怎么样。
这里是谁在喧嚷呢。“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了。
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：什么是“震撼”。
这又是一种怎样的场面呢。看了这样的场面，你的心里怎样。
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情。（——担心、着急。
）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4.课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5.指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。
1.课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，??怎么禁得起这猛烈的风雨呢。 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样。
——相机指导朗读。
2.想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢。学生自由说。 翅膀会被雨点打湿。 会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 3.是啊。
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊。作者心里是那样的??（——着急）你们心里着急吗。
4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢。
指导朗读第二自然段。
5.积累背诵
（三）第三、四自然段。
作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了.
1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面。心情又是怎样的。
2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
4.句子训练：
（1）花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢。
（2）蝴蝶的家到底在哪呢。
（3）它们的家会不会在桥下面呢。
这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀。
读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗?
5.仿写：
我来写：它们的家会不会在桥下面呢。这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀。 它们会不会是藏在树下面。但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀。
它们的家会不会——————。————————————。
（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞??一定是这样的。
”小女孩连用了三个“一定”，说明了什么。
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
仿写： 我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一 定————??
感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，??一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿
（五）点明主旨。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子。
升华主题，学会关爱。
五、自测
（一）根据课文内容填空。
_____________，载不动一个水点;_____________，一点儿水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起这猛烈的风雨呢。
（二） 仿写。
蝴蝶的家在哪呢。它们会不会是藏在树叶下面。
但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀。它们的家会不会________ 。
________ 。 它们的家一定美丽而香甜，一定________,一定________
六、自结：
学完这篇课文，你收获了什么。
和大家分享一下。（生发言）
部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家创新教案
【创新教案】
《蝴蝶的家》教学设计
教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢。这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗。是什么心情。
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢。
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗。
2.学生汇报。
（1）第1段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的。谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢。
“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀。
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗。）能把你的感受读出来吗。（读这句话）指名读，然后再齐读。
（2）第2段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心。
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心。作者当时在想什么。
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢。
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊。这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊。
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗。
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）
（3）第
3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢。我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了。（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗。你是怎样认为的呢。。