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脊梁怎么读《自己的花是让别人看的》教学设计
【教学目标】：
1、认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
同时多种途径（书籍网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学过程】： 一、以“图”引路，巧做铺垫，激发情感。
师：（课件出示哥廷根街景）
同学们，有这样一个民族──他们爱花之真切令人感到吃惊，而更奇特的是，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
今天，就让我们一起随着作者——我国著名的语言大师季羡林先生，走进德国，走进这个民族，去感受他们那独特的“爱花”情怀吧。请同们打开课本150页。
1、板书课题：自己的花是让别人看的；（齐读课题）。
2、指导读课题：自己的花是让谁看的。谁的花是让别人看的。 再读课题。
师：不同的重音强调，读起来的感觉就是不一样。这就是朗读的魅力。
3、品读课题。思：透过课题中的“让”字，你体会到了什么。
生
1：我体会到养花的人舍己为人。
生
2：我体会到养花的人无私奉献的精神。
生
3：我体会到养花的人一心只为他人着想。
二、初读感知，引发赞叹，直扣中心
1、学生自由读课文。
出示要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
2、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“guǎn”。
）：
jǐ wǎn
吃 惊 花 朵 真 切 脊 梁 家 家 户 户 莞 尔 一 笑
jǐn chà yān xiá
花 团 锦 簇 姹 紫 嫣 红 应 接 不 暇 耐 人 寻 味
3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。
四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢。请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。
4、生说；师板书“多么奇丽的景色。多么奇特的民族。”；（全班齐读句子。
）
三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。
（一）学习第2自然段。
师：德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，请同学们快速浏览课文的第2自然段，看看让季老先生吃惊的原因是什么。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切。
”
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二
（1）体会脊梁。
A、“脊梁”是什么意思。
（脊背）
B、在文中指什么。
实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。
）
师：是啊。德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以会中吃惊，是因为
3、出示句子：
家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。（齐读、指名读句子）。
师：德国人真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢。我们来看看作者和女房东的对话就知道了。
3、出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧。
她莞尔一笑，说：“正是这样。”
（1）分角色读，齐读。
（2）理解“莞尔一笑”的意思（轻松地微微一笑。多指女子）。
（3）说说关于“笑”的四字成语。
（生众说纷纭。
如：笑逐颜开、笑口常开、眉开颜笑、哈哈大笑、喜笑颜开……）
师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧。（再齐读对话句子。）
（二）重点研读第3自然段。
1、师：正是这样，也确实不错。爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在大街上的人们看到的又是怎样的一番景色呢。我们来读读这段话。
2、出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、指名读、师生合作读。
4、理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会花的美；抓住“花的海洋、山阴道上、应接不暇”体会花的多。（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）
5、在理解词语的基础上，用“应拉不暇”造句。
6、（课件展示威者花儿的画面）
师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面。
（生各抒己见。
如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开……）
师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一此优美的词语。
许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色。走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们一起来欣赏这美丽的街头吧。
7、情景引读：
师：多美的大街啊。放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。
8、教师配乐范读句子：（走过任何一条街，……应接不暇。
）
（1）学生听教师范读，想象画面：你仿佛看到了什么。听到了什么。闻到了什么。
生
1：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着五颜六色的鲜花、蝴蝶在花丛中
翩翩起舞。
生
2：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊。
”
生
3：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵香味。
师：看（出示课件），大家所描述的就是这样美丽的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。作者也不由得发出这样的赞叹——
（师指板书，生读：多么奇丽的景色。多么奇特的民族。）
师：看到这奇丽的景色，面对这奇特的民族，此时，作者思绪万千。
他心中想到了些什么。请同学们来读读这段话。（出示第3自然段描写作者感受的句子，学生自由读）。
9、出示句子：每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味。
师：“这种境界”是怎样的一种境界。
（生说师板书：人人为我，我为人人。
）
（1）理解“颇”、“耐人寻味”的意思。
（2）引导学生联系课文和生活实际理解“人人为我，我为人人，”并举例说说。
如：“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室……”
10、引读：德国是个爱花所族，但他们更乐于把自己养的花让给别人看。“每一家都是这样，……颇耐人寻味”。
师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。
原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀。老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么。
生：（只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。）
11、变换形式，配乐朗读，巧读成诵。
出示：描写景色奇丽和民族奇特的句子。
（1）师：现在，我们把作者的赞叹加进来再配上音乐读一读，会有怎样的效果呢。
（全班分角色读第三自然段。）
师：听完你们的朗读，老师仿佛就像走在街上，融入花的海洋，花的世界。
（2）师；我们再换一种方式来读，相信大家会有更深的感触。（全班分角变换形式读第三自然段。）
师：同学们，感受到花的美了吗。
在优美的音乐中，我仿佛看到了四五十年前，德国人们的这种境界——（指板书生读：人人为我，我为人人。）
（3）根据课文内容填空：
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊地发现：每一家都是这样，在屋子里的时间候， ；走在街上的时候， ，这真是 的境界呀。
四、感受“美丽 ”，升华情感。
1、师：四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，来到了昔日熟悉的街道。故地重游，他发现许多事物都变了，但依然没有改变的是美丽，他感慨万千——
（出示图文结合的幻灯片：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”）
（1）师：同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化。
生
1：德国新添了许多设楼大厦。
生
2：德国的街道比以前更宽了，车更多了。
生
3：花比以前更多了，更美了。
（2）“美丽”指的是什么。（花美、城市美、环境美、人的人灵更美）
2、小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
四五十年过去了
美丽依然没有改变
家家户户
依然_____________________
迎接我们的女主人
依然_____________________
满街的窗子前
依然____________________
这境界
依然______________________
那就是______________________
3、出示幻灯片：人人为我，我为人人。
五、总结全文，升华主题，情感共鸣。
1、师：是呀，德国不仅花美，人更美。
感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了——指板书：（“多么奇丽的景色。
多么奇特的民族”。
）让我们明白了——（“人人为我，我为人人”）这颇耐人寻味的道理。。